让英语嗨起来

【摘要】英语作为全世界通用语言，我国的教育行业中的第二类语言类目，是我国的教育领域中非常重要的一部分。小学阶段是语言教学的起始阶段，是英语学习阶段的重中之重。在对小学生的英语教学中，应当结合小学生的年龄特点，激发学生的学习兴趣，把学生放在学习中的主体地位，采取情景教学的方法，将学习生活化，让学习英语“活起来”。

【关键词】重交流;培养兴趣;寓教于乐;创设情境;场景教学

【作者简介】徐洁，江苏省常州市新北区龙虎塘第二实验小学。

在小学阶段，学生刚刚接触到英语这一学科，可能在学习中会有一些费力的感觉，觉得学习英语是一件十分有难度的事情，从而出现一些抵触情绪，作为教师要为学生提供更加轻松的学习氛围，运用角色扮演，实物教学，游戏竞技，多媒体教学等情景教学方式，让学生能够做到活学活用，真正地将学到的英语知识转变为自身的能力。

一、课堂导入英语交流情景，通过角色扮演、实物演示、多媒体等方式激发学生学习兴趣

教师可以通过直观的方法设计情景教学，提高小学生对于英语知识的接受率，让学生感受英语的趣味性以及实用性，采取多种情景教学方式，可以在教学中将学生的主体地位提升，激发学生对于英语的学习热情。

1.将“重讲授”的教学方法转变为“重交流”。在小学的英语教学中，教师应当根据学生的年龄特点进行教学。处于小学阶段的学生，理解能力和控制能力相对薄弱，对新鲜事物的注意力较强，面对单一的“讲授式教学”很容易失去兴趣。面对小学生的年龄特点，教师可以将“重讲授”转变为“重交流”。增强学生在课堂上的交流，以及学生之间或者学生与老师之间的交流，可以让学生有一种参与感，让学生有一种课程与我有关，英语与我有关的想法，从而激发出学生学习英语的积极性。在课堂中，教师与学生共同参与知识形成的过程，与学生一起掌握知识形成的规律，不仅可以完成课程目标，让学生获得知识，还可以在锻炼学生理解能力、思维能力、学习能力。比如在译林版小学英语3B Unit4 “Where the bird？”的教学中，教师可以提前准备好自制的图片卡、动物卡片。教师可以用拿出一张“小鸟”的动物卡片，辅助学生学习英语。首先把小鸟卡片放在书下，询问学生“Look，its a bird. Wheres the bird now？”让学生回答出“It's in the book.”然后将小鸟放进书下面，让学生回答出“It's under the book .”将小鸟放在书上面，让学生回答出“It's on the book.”通过卡片游戏让学生们理解并熟练运用“on，in，under.”等介词。

2.充分挖掘教材，创设情境，通过角色扮演、实物演示等课堂活动提升教学效果。游戏一直以来都是小学生喜欢的一种运动方式，将游戏转化为一种学习方式，可以增强学习的趣味性，让小学生更加乐于参加进来。在课堂上的举行一些游戏，也可以带动一些学习兴趣低的小学生，达到巩固知识、培养兴趣的目的。生活是语言的源泉，将学习带入生活，会让学生们有高昂的学习热情。比如在译林版小学英语3B Unit7 “On the farm What are these/those？”学习中，教师可以提前准备好骰子和卡片，有学生学习并且掌握卡片上的内容，让学生们两人为一组，按照投出的骰子的点数往前走，每当学生走到了相对应的图片上，让同组的学生用“What are there？ What is this？”提问，如果答对可以继续前进，答错需要返回到原点，重新开始游戏。先走到终点的一队为最终的胜利者。这样的小游戏可以集中小学生的注意力，使学习变得轻松有趣，得到良好的教学效果。

3.紧抓时代特点，合理使用多媒体等工具，创设语言情景，使学习变得生动有趣。根据小学生处于兴趣阶段这一年龄特点，采取合宜的方式教学，在这个阶段的小学生对于学习的目的和意义认识不深入，可以采取多媒体方式，运用图片、录音、影视资料创造一个悦耳、悦目、悦心的语言交流场景，不知不觉中吸引学生的注意力，使学生达到学习的最佳状态，完成课程目的。例如在译林版四年级英语上册Unit 1 “Like dogs”中，教师会对动物英语名词进行教学，让同学们掌握dog，panda，horse，tiger，elephant，lion，monkey，tiger等关于动物名称类的单词，在学生们基本掌握单词的时候，利用多媒体播放动物世界或者其他和动物有关的影片，在出现本课中需要掌握的单词时，将影片暂停，由学生来回答出动物的英语单词，在进行单词提问时，教师可以采用小组比赛的方法，哪个小组最后答出的单词最多，为最后胜利的一组。

二、创办英语角、兴趣小组，以及英语竞技类活动等情景，让学生以体验式学习的方法将学习英语生活化、情景化，让学习活起来

1.根据学生学习单元的内容创办英语角，寓教于乐，在场景教学中，巩固知识。学习要温故而知新，复习是学习中夯实基础、构建知识框架的重要的一部分，传统的提问式教学可能会让一部分学习兴趣缺乏的孩子的得不到良好的学习效果，教师可以在学生们学习了5个课时之后，组织一场关于前5个课时的总结英语角。比如根据前5个课时的英语单词创造出一个情景剧，或者根据单词设定一场自然的交流。在学生们进行交流时，教师可以播放一些放松舒缓的音乐营造一种轻松愉快的氛围。在进行英语角英语活动的同时，学生们会对英语的一些语法应用有更进一步的掌握。将知识应用于生活，应用于实际，学生会有更高的兴趣去学习。有喜欢绘画的同学可以让他们将这周的英语总结画成一份英语画报，上面画上自己在这5个单元学习到的知识点，这会使学生们在日常的生活中更加细心地积累知识点，增加学生的倾听能力和总结能力，在课时总结的英语角活动中，使课堂教学取得事半功倍的效果。

2.创办英语兴趣小组，集趣味与知识于一体。在英语学习中，可以举办各种兴趣小组，组织各种关于英语学习的小组活动。比如演唱小组，朗诵小组、表演小组。例如在人教版3A Unitl “Hello”中，教師可以用放本单元song time的歌曲让学生来学习英语歌曲，例如本单元Good morning这首歌，简单易学，旋律也非常的好听，适合学生们学习。课堂上，通过优美的声音可以为同学们营造一种轻松愉快的学习氛围，激发出学生们的求知欲，并让学生们把知识变成自己的，做到活学活用。在学生们熟练掌握了Good morning这首歌后，可以让学生们将本单元的单词afternoon以及noon替换到Good morning中，做到举一反三，为学生们完善知识框架，使学生们记得更加扎实。对唱歌感兴趣的学生可以根据自己的兴趣进行学习，不喜欢唱歌的学生可以选择朗读小组，对Good morning进行表演，选择进入表演小组中，不喜欢表演的学生可以选择进入朗诵小组，给予学生更多的选择，拓宽学生的学习空间，激发学生的学习欲望。

3.开展课上的小游戏，将英语与游戏结合。游戏本身具有趣味性，小学生比较喜欢玩游戏，并且争强好胜。兴趣的培养要依赖特定的环境，为了让学生们乐于学习英语，可以让学生在游戏中进行交流，将英语和游戏结合，让学生们在浓厚的游戏氛围中建立学习兴趣，汲取知识。教师可以利用游戏突破学生们对于很多难度大的单词难以记住的问题。将游戏的重点放在对难度大的单词的熟练度掌握上。比如，举行“踩地雷”游戏，可以将学生分为几个小组，第一局让每一组说一个水果的种类，然后教师拿出提前准备好的写上各种颜色的卡片，当教师随机抽出一种颜色，比如抽出了green后，学生描述的水果不能是绿色的，当教师抽出了yellow后，学生描述的水果不能是黄色的，学生们可以说apple、watermelon，但是不能说banana，melon等单词。还可以举行“反义词大赛”。由教师说出一个有反义词的单词后由小组进行抢答，说出单词的反义词。例如在译林4A Unitl I like dogs，由老师可以将本单元中有反义词的单词写在卡片上，由每小组的同学进行抽取，然后回答，比如抽出like，由学生回答出hate，抽出warm，由学生回答出clod等。

三、教师尊重了解学生的差异性，并对学生的差异性为学生创设不同的语言场景，真正做到因材施教，有教无类

作为教师，不得不承认，在学习、习惯、性格等方面的差异造就了不同的个体，学生们的个体差异更是影响学习效果的一个重要因素，作为学生生活学习上的引路人，以及让每一个学生都拥有浓厚的学习兴趣和学习成绩，在英语教学中，实施差异化教学，才能真正地让学生们做到快乐学习。

1.在课堂中进行小组竞赛时，将性格互补的成员组织在一起，在情景教学的基础上进行个性化教学。每个学生都有自己的优点和缺点，发扬自己的优点，改正自己的缺点可以让学生得到进步，真正做到全方位发展，变成更加优秀的自己，有的学生学习较好，但是没有树立让自己成绩变得更好的目标，需要同伴刺激进取心。有的同学基础较差，知识量掌握不足，需要同伴带动激发学习热情，明确学习目的。有的同学性格孤僻，遇见难以解决的问题不喜欢主动问老师，不习惯和同学进行探讨。当教师组织小组活动进行情景教学时，可以根据每一位同学的性格特点，帮助同学们组成一个个融洽互助的学习小组。将处于各个阶段的同学组成一个小组，让每一个小组都有“知识储备担当”“行动力担当”“创新担当”“技能担当”等。让每一个学生在小组活动中，发挥自己的长处，实现自己的价值，增强自身的自信心。同时，在合作中，耳濡目染，学习到周围组员的优点，弥补自身存在的不足。例如，在对译林4A Unitl I like dogs进行学习时，教师可以进行一次介绍自己喜欢的狗的类型的活动，将学生分为几个五人组，在组中就可以发挥出每一个人的长处。这样子基础好，词汇量多，对语法掌握精准的学生可以做“执笔人”，性格活泼，表现力强的孩子可以做“讲述人”，喜欢唱歌的孩子可以将介绍改变成一首歌，使介绍更加具有渲染力。每一个人都能够有所发挥，会使情景教学的效果大幅的提升，让学生们真正地参与进来，才能发挥出情景教学的高效性。

2.在小学的各个阶段进行不同的情景教学，注重情景教学的合宜性。一年级、二年级的小学生对学习目的的认识不强，并且学习能力和理解能力也相对较弱，面对英语这种全新的语种，会感觉到学习英语是枯燥无味的，所以会缺乏学习的主动性，产生逃避心理，对于这个阶段的學生，要对情境教学方法多加使用，例如刚刚学习英语字母的小学生，可以将26个英语字母做成卡片，让学生们每一个人抽取5张进行比赛，能够坚持到最后全部答对的就是最后的胜利者。做一些游戏，或者通过幻灯片、简笔画、卡通片等小学生喜欢的方式进行引导教学，减轻学生的学习压力，让学生爱上英语，在“乐”中获得益处。对于相对较长年级的学生，要为学生树立正确的学习目的，让学生带着高昂的热情去进行学习和思考，在老师设定的各种情景教学中，感受到创造的乐趣以及自身智慧的力量。将英语课变成比赛场，舞台，让学生做到“眼、耳、口、手。”的全面发展，做到眼能看懂，口能说清，耳能听明，手能写出的全方面发展。这就需要教师具有专业的教学素养，能够深入了解每一个阶段需要的情境教学方式。

四、结语

将情景教学运用到小学英语教学中，照顾到了小学生的年龄特点，避免了“讲授式教学”可能会让学生觉得枯燥的问题，营造出轻松愉快的学习氛围。利用小学生喜欢热闹，好奇心重，喜欢做游戏的特点，在一次次情景教学中，使学生集中注意力，真正地深入学习，使学习事半功倍。

参考文献：

[1]杨利.浅谈小学英语教学中的情境教学[N].发展导报，2017-04-18（27）.

[2]徐双华.小学英语教学情境的创设[J].大连教育学院学报，2017（1）：78-79.