OBE教育理念下的《外贸函电》教学模式构建

【摘要】本文以外贸函电课程教学为例，在成果导向教学（OBE）的基本理念下，进行了教学改革的实践，探索了OBE理念下的外贸函电教学设计方案和有效途径，发掘了该教学理念的现实作用和意义。

【关键词】外贸函电;成果导向教育理念（OBE）;教学设计;教学效果

【作者简介】骆薇（1984-），女，汉族，湖南郴州人，武汉生物工程学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：语言学、英语教学。

【基金项目】本文系武汉生物工程学院校级课题“基于OBE理念下的外贸函电课程改革研究”（项目编号：2019KCSZ22）的阶段性研究成果。

一、引言

随着经济全球化的快速发展，当今社会对于应用型的商务英语人才的需求越来越强烈，然而商务英语人才培养的总体现状却并不乐观。因此越来越多的高校提出应用型人才培养目标，纷纷探索各种新的教学模式。其中，OBE（Outcomes-Based Education）教学模式引起了很多国内外学者的关注。OBE（成果导向教学）起源于20世纪90年代的北美，是基于学习与产出之间的关系而构建的一种全新的教学模式，它强调教学设计以成果为导向，以学生为中心，且持续改进。可以说，OBE 教学模式是对传统教学模式的改革与创新，在应用型专业人才培养等方面有着至关重要的意义。

近年来，有关OBE教学模式的研究受到我国取得不少成果，如：张晓东（2020）分析了OBE教学理念对《高级英语课程》教学质量强化的作用，仲方方（2018）基于OBE理念对英语专业写作考核方式进行了改革，王娜（2018）在OBE教育模式下对地方高校跨文化人才培养模式进行了探索，何龙安（2018）认为OBE教育理念有利于构建职业教育产教融合生态圈，董坤（2018）基于OBE理念提出了商务英语人才培养模式的实施构想。然而，目前很少有学者将OBE理念应用于外贸函电教学，这就为笔者的研究找到了突破口，这也是本研究的创新之处。

二、外贸函电教学现状分析

目前而言，外贸函电的教学还是以传统的教学模式为主，所培养的外贸英语人才在走上岗位后难以较快适应和满足外贸企业的岗位要求，普遍存在相关工作能力欠缺、动手能力差等问题。造成这个局面的主要原因如下：第一，外贸函电的教学方式还是以教师为中心，主要采用“语言点讲解+语法分析+句子翻译”的教学方式，课堂缺乏学生参与度，学生缺乏学习主动性和创造性。第二，课程的培养目标和成果不够精准，教学活动没有有效结合相关岗位所需的相关能力来进行设计和开展。众所周知，外贸函电是一门实用性很强的专业英语课，目的是让学生能够通过函电进行商务沟通和谈判。然而传统的教学模式过于理论化，缺乏实践环节，脱离商务情境，学生不能进行有效的书面沟通，动手能力十分欠缺。

三、OBE理念下的《外贸函电》教学设计探索

针对以上问题，笔者提出将OBE教学模式应用于外贸函电教学，采用“反向教学设计”循环，再依据学习成果反馈来改进原有的课程设计和课程，使商务英语专业课程的教学质量实现持续改进。本研究以《外贸函电》第二单元“Establishing Business Relations”为例，探索OBE理念下的教学设计的整个过程。

1. 精准定义学习目标和学习产出。和其他教学设计不同的是，OBE教学设计的起点是根据用人单位对毕业生今后从事相关工作岗位所具备能力的要求和学习者内外需求来确定学习成果和目标。通过咨询外贸行业相关从业人员了解到在客户开发这一块，用人单位的相关能力要求如下：首先，能通过各种常用渠道有效获得国外客户信息;其次，熟悉并会操作常见的B2B平台进行客户开发;再次，有扎实的语言基础，会有效地撰写英文开发信和国外客户进行沟通。这些能力的培养将作为课堂教学设计的基础，也是实现产教融合的基础。

2. 进行相应的课堂设计。在明确了学习成果和培养目标之后，就要开始进行“以学生为中心”的教学设计，做到课堂教学和课外教学相结合、理论和实践相结合，目的在于让学生充分获得相应的学习成果，达到教学目标。首先，教师将教学内容模块化，每个单元会录制3个教学视频，分别介绍外贸知识、信件写作技巧以及信件范本中的重难点表达。为了让学生能够掌握每个单元的重难点，做到学以致用，我们会相应地设置相关课后作业和任务，用以检测学生对视频内容的掌握情况。比如，第二单元的课后作业设置如下：

以上三个任务的设置与学习成果和目标是紧密结合的。第一个任务要求学生在阿里巴巴网站上面搜索国外客户，并以小组为单位对客户的情况进行汇报和展示，这个任务有利于学生主动去尝试了解和熟悉B2B平台的操作以及培养学生的小组协作能力和口头表达能力。第二个任务是句子翻译，是为了让学生熟悉并掌握开发信的一些常用句型和表达，夯实语言基础。第三个任务是情景写作，旨在提升学生们在商务活动中的沟通能力和解决问题的能力。

学生的视频学习和任务都是在课前完成，在课堂上教师主要以小测试、提问、小组展示、信件互评、案例分析、平台实训等多种形式展开教学，目的在于對重难点知识进行巩固和检测，一旦发现学生对视频中的知识点掌握不好，就可以进行重点讲解。教师作为课堂的引导者，突出了“以学生为中心”的教学理念，也充分体现了课堂教学和课外教学的有效结合以及理论教学和实践教学的有机结合，旨在让学生充分掌握理应具备的知识和从业能力。

3. 建立有效的评价机制。要检测学生是否真正达到了教学目标，仅仅采用单一的书面考试是不可行的。OBE教学模式主要采用形成性评价体系。在该体系下，老师更加重视学生在学习过程中的整体表现和能力培养，对学生的学习过程进行持续的观察、记录而作出发展性评价，目的是为了促进学生在学习过程中个人综合能力的培养，以提升学生的自主学习能力、思辨能力、解决问题能力，这对于课堂教学质量的提高是有一定现实意义的。因此，课程评价的总体分配如下：

从图一可以看出，平时成绩所占比例超过了期末考试成绩所占比例，在这种评价方案下，评价维度是多方面的，不仅要考虑学生的智力因素，还要关注学生的情感因素（如学习态度等），考核内容涵盖学生课前、课中和课后的综合表现，评价不仅来自老师，也来自学生的自评和学生之间的互评。考查指标包括作业、课堂师生互动、小测试、小组的PPT展示和讨论、课堂发言以及写作互评等方面，以评估学生们学习态度和学习效果。

4. 持续调整教学策略。通过对学生学习效果全面而有效的评估，教师能充分检测出学生主要获得了哪些学习成果，哪些教学目标还没有达到。针对评估中反馈出来的学习情况，教师能够确定之前教学设计中的哪些教学方法和教学内容是有效的，哪些是无效的，并对下一轮的教学设计做进一步调整和完善，真正做到持续改进教学效果和教学质量，这也充分凸显了OBE教学理念的优势和可行性。

四、结语

通过对外贸函电课程OBE教学模式的实践探索和研究，笔者主要从四个维度进行了反向教学设计，研究发现，OBE教学模式是一种行之有效的教学理念。通过不同班级外贸函电教学效果的对比发现，采用了OBE教学理念的班级在学习上积极主动性更强，学生的团队协作和沟通能力有显著提升，并且在学习成果的获得和职业素养的培养方面有明显优势。

但是，此次OBE教学还有很多不足之处，如由于有限的教学资源和现实原因，教学设计中对實践教学这一块的探讨还不够深入，在下一轮的外贸函电教学中，在学校实训平台和校企合作进一步完善的情况下，笔者将会进一步探讨实践教学的作用。相信在不断地教学实践探索中，笔者能不断提升外贸函电课程的教学效果，强化教学质量。

参考文献：

[1]董坤.OBE教育理念在商务英语人才培养模式中的实施构想[J].时代经贸，2018（7）：103-104.

[2]何龙安.基于OBE视角产教融合生态圈构建研究[J].合作经济与科技，2018（5）：130-133.

[3]王娜.基于“OBE”教育模式的地方高校跨文化人才培养研究[J].沧州师范学院学报，2018（4）：111-114.

[4]张晓东.OBE理念视角下高校《高级英语课程》教学质量强化研究[J].教学与研究，2020（26）：34-35.

[6]仲方方.OBE理念下“英语写作”课程教学改革实证研究[J].林区教学，2020（9）：82-85.