新课改下高中生物生活化教学策略浅论

摘 要：随着新课程改革的不断推进，对高中生物教学提出了更高层次的教学要求，在这种状态下，传统的教学模式暴露出一些不足，使得原有的教学方式遭受着巨大的挑战。基于此，如何使得高中生物教学生活化，更易于学生理解成为重要的教学方向。文章从当下高中生物的教学现状分析以及教学策略探讨两个方面进行了讨论，希望能够有所帮助。

关键词：高中生物;生活化教学;教学策略

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）13-0034-02

生物作为一门自然学科，其教学内容应当是贴近学生生活，易于学生接受的内容，但是在实际教学中，部分教师将生物作为纯粹的知识来进行解读，割裂了生物和生活之间的联系，导致生物的教学显得十分枯燥和乏味。身处于这种教学之下，学生不可避免地会对生物出现抵制情绪，而教师在这种情况下进行教学，也会导致情况愈加恶化，从而形成恶性循环，使教学效果大打折扣。而教师利用生活化教学模式，将学生的日常生活和教学联系起来，有效地拉近了学生和学习之间的关系，学生就能够以一种积极的姿态来进行学习，将生物作为“朋友”。

一、关于高中生物教學现状的分析

（一）课前导入生硬

传统的生物课堂上，教师通常是开门见山地直接进入主题，导入课堂内容，这种课前知识导入的形式十分生硬和死板。对于高中生来说，生物是他们接触到的较难理解的内容，同时生物本身的学习也存在较大的难度。而教师在这种情况下依然利用这种枯燥、呆板的方式来进行教学，学生对生物的学习失去兴趣也是可以预见的。因此学生对生物知识的学习积极性都有待商榷，更遑论提升生物课堂的有效性和教学质量了。基于这种情况，教师就需要积极变革原有的知识导入方式。采用生活化教学的模式，努力使得课堂更加生动有趣且富有活力，最大限度地激发学生对学习的积极性和主动性。

（二）教学内容单一

在实际的教学活动中，课本往往是教师教学的第一手资料，部分教师在教学时却是“课本即全部”，将课本与教学内容完全等同起来。这种单一化的教学模式很难激发高中生的学习热情，学生在课堂上也更容易走神，甚至于认为在课堂上听不听老师讲授的内容无关紧要，自己可以在课后进行自学，未给予课堂应有的重视。因此，为了能够改变这种教学状态，教师要在教材内容的基础上，立足教材，尽可能地丰富知识内容，开阔学生的生物知识视野，使得课堂更加丰富多彩，生物知识更富有趣味性和开放性。

（三）教学模式落后

当下，生物教师在授课中普遍采用的教学模式是“教师讲述学生听”的教学方式，这种教学模式固然能够使教师更好地掌握教学进度和节奏，但是同时由于课堂的整体完全把控在教师手中，课堂也就被限制在了一个框架之中。这种教学模式使学生处于一个被动的状态，更像一个知识的容器。因此学生对于生物的积极性也就很难得到提升。同时，这种教学模式下教师尽管也会进行一定的提问，但是非但没有激发学生的学习热情，反而使学生战战兢兢，感到紧张和恐惧，缺乏主动性，最终导致课堂成为教师一个人的“独角戏”。

（四）课后作业呆板

课后作业的设置是为了帮助学生进行知识巩固，深化学生对于知识的理解。通过课后作业，学生能够更加灵活地运用知识内容，并在完成课后作业的过程中发现问题、提出问题、解决问题，进一步巩固和提升自身的学习能力。而在实际的课后习题解答过程中，存在着一定的抄袭现象，不仅使得课后作业没有发挥应有的效果，而且对学生也造成了一定的不良影响。

二、关于高中生物教学策略的讨论

（一）妙用社会热点，推动新课导入生活化

在当下的信息时代，信息的传递非常快捷且方便，对于社会的热点问题，向来是整个社会都关注的内容，因此在教学过程中，教师就可以适当地利用社会热点问题来开展教学，通过结合热点问题来使新课的导入和学习显得更加具有吸引力和趣味性。

例如，在和学生讨论“从生物圈到细胞”这一章节的相关内容时，教师可以先在讲述新课之前为学生讲述当下的一个与“人类活动对生物圈的影响”有关的热点问题，如雾霾。教师：“雾霾这一环境问题已经影响到了各大城市，具有强烈的关注度。同学们都有没有听说过雾霾呢？都知道哪些与雾霾有关的内容？”这样一来，高中生的学习注意力和思维就会被教师抓住，纷纷回答：“雾霾是由于工业制造排放的各种废气、汽车排放的尾气、其他灰尘等有毒物质引起的环境污染……”“雾霾是有害的，如果人体长期吸收，会对呼吸道造成严重影响，出现感染……”接着，教师就可以顺势导入课程学习内容：“是的，雾霾是公认的污染，它会对人体造成毒害，而这大部分是由于人类活动引起的，这堂课我们就来学习一下‘人类活动对生物圈的影响这一内容。”如此，教师巧用社会热点，将学生的学习注意力都集中起来，使学生能够快速进入到学习状态，进而提升了教学的有效性。

（二）巧用信息技术，推动课堂教学生活化

信息技术已经渗透到了教育领域，成为当下教学中不可或缺的重要的教学工具，而伴随着信息技术在教育领域的不断发展和运用，越来越多的教师开始探索如何利用多媒体技术开展更加高效的教学。利用信息技术，能够将原本呆板、无趣的文字用图片乃至动画的方式呈现出来，帮助学生更深层次地进行知识学习并进行知识巩固，使教学内容更加具有生活气息，达到课堂教学生活化的目标。

例如，在教学“植物细胞的吸水和脱水”这一知识点时，教师就可以利用信息技术先为学生展示冷藏蔬菜的图片，而后提问学生：“同学们有没有观察过冷藏后的蔬菜呢？与我们常温下看到的蔬菜有什么不同？”学生回答：“比较干瘪，缺少水分的样子。”教师：“是的，这就和我们本堂课要讲的‘水分进入植物体内的途径有密切的联系。”随后，教师可以利用多媒体用PPT或者动画的方式为学生展示水分进入蔬菜的动态视频，形象生动地将“水分进入植物体内的途径”的相关内容展示出来。在观看完毕后，教师可以趁热打铁地提问：“现在，如果你们有一份刚从冷藏柜里面拿出来的蔬菜，你们会怎么做，让它饱满起来呢？”学生在思考后纷纷提出自己的奇思妙想，如“将蔬菜泡在水里一段时间”“用温水浇在蔬菜上面”等。在这种富有吸引力的课堂上，学习的学习积极性和主动性被极大地调动起来，使知识的学习变得轻松、简单，也有效地保证了高中生物教学的教学质量和水平。

（三）巧设课堂问题，推动教学模式生活化

在进行生物知识的阐述时，教师如果只是简单地利用语言来对一个观点或者理论进行表达和阐述，往往会使内容表达显得十分复杂和难以理解，而设疑提问作为生物课程学习中重要的学习手段，能够充分激发学生对于生物课程的学习热情，同时也能够将知识进行分层，便于学生理解，做到由表及里，层层深入。另外，提问作为课堂教学的重要模式之一，通过提问，教师能够更好地掌握学生的知识掌握情况。因此，高中生物教师应当选择恰当的提问方式，巧妙地利用提问的手段来设计相关的生物问题，使高中生能够在思考和探索的过程中不断地强化自身对于生物知识内容的理解。

例如，在对“人体的营养和健康”这部分知识点进行教学时，教师可以从学生的日常生活出发，询问学生：“同学们，你们在一天的早餐、午餐、晚餐都会吃什么呢？”学生争先恐后地回答：“米饭、鱼、面条、青菜……”学生的积极性被充分地调动起来，然后教师可以接着提问：“那同学们都知道这些食物中含有哪些营养物质吗？”一部分学生回答：“维生素、蛋白质、脂肪……”教师：“是的，不管是维生素、蛋白质，还是我们常发胖的‘罪魁祸首脂肪，都是我们人体所需要的营养的一部分。但是我们人体实际上需要的营养的量都是一定的，同学们知道具体的比例吗？”学生都陷入了沉思。如此，教师由一个与学生日常密切相关的“一日三餐”问题的展开，利用设疑法的教学方式来有效地推动教学模式生活化，让学生的积极性更加高涨。

（四）妙设课后习题，推动课后作业生活化

课后作业过于复杂或者无趣是造成完成情况不佳的重要原因之一，由于没有充分地发挥出课后作业的用处，导致生物教学出现“拖后腿”的现象。因此教师就必须要努力更新自身教学方式，变革自身的教学理念，将课后作业与学生的生活实际结合起来，让学生能够在作业的完成过程中得到提升。

例如，以“生态系统的稳定性”这一内容的学习为例，教师可以引导学生在课后进行植树活动，让学生能够亲手完成“爱护植被，绿化祖国”这个过程，并从中感受到属于自己的责任和義务。同时，教师还可以鼓励学生在植树过程中向其他人讲述植被的益处，理解到教材中所阐述的绿色植被在生物圈氧—碳平衡的重要意义和积极作用。教师要在保持兴趣的前提下进行生物知识的学习与探究，提高学生的生物素养，实现课后作业的价值。教师还可以选择向学生布置一项长期的课后作业，让学生自主种植一颗被子植物的种子，如牡丹、玫瑰、桑树等，然后观察它的生长发育过程并进行一定的记录，最后将其组成一份被子植物特有的生长报告。在这个过程中，不仅学生的问题处理能力和解决能力得到了提升，还能够从中体会到一种独属于生命的力量，从而有效地提升了高中生的教学有效性。

综上所述，在高中生物教学中，教师应该将生物知识的教学与学生的日常实际紧密结合，可以从课程导入、教学内容、教学方式以及课后作业四个角度出发，做到生活化教学。教师只有采取了恰当的方法，才能够取得事半功倍的效果，才能够逐渐提高学生生物知识点的熟练程度，这样才能够在考试的过程中发挥出更好的水平，也能够使学生终身受益。教师在教学时要从自身的教学实践出发，不断地总结和完善自身的教学方法和教学观念，进而实现生物教学的“进阶”。

[参考文献]

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[2]王金萍.优化初中生物生活化教学实施方法的研究[D].开封：河南大学，2014.

[3]杨世春.初中生物生活化教学策略[J].新课程学习（基础教育），2010（11）.

作者简介：钱学进（1986— ），男，一级教师，本科，研究方向：高中生物教学。