构建以学生为主体的小学语文高效课堂

摘 要：随着新课程改革和素质教育不断深入，学校和相关教职人员已经充分认识到以学生为中心，紧紧围绕学生学习需求构建高效课堂教学模式的重要性。新课程标准中明确提出，语文教学应全面突出学生的教学主体地位，突出学生的主体作用，结合学生心理发展特点和学习能力，根据教学内容匹配对应的教学方法，以满足不同学习能力的学生对于语文知识的学习需求。文章作者将对构建以学生为主体的小学语文高效课堂的具体措施进行概述。

关键词：小学语文;以学生为主体;高效课堂;策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）13-0012-02

引言

在小学语文教学中，为了提高课堂教学效率，保障课堂教学内容高效地完成，教师必须改变传统教学理念优化教学方式，在教学中坚持以学生为主体开展教学活动，充分重视学生在教学过程中的主体地位，重视培养学生语文综合运用能力，综合文化素养，培养学生的核心素养，充分挖掘教材内深刻的知识点，结合学生的认知，以学生能够理解并接受的方式教授给学生，激发学生语文学习的兴趣，调动学生语文的学习积极性，从而提高学生课堂小主人公意识。

一、充分认识并理解学生是教学主体

在小学语文教学中要想构建高效的课堂教学，教师应充分认识并理解学生是教学主体的概念。很多教师对于学生是教学主体有着错误的认知，在教学过程中认为学生多想多做多说，教师少讲，就是学生是教学主体的教学理念和教学观念，这种想法相对来说还是具有一定的片面性，这只是表面的理解，不够全面。如果只从这个角度上考虑学生是教学主体，那么无法提高小学语文课堂教学效率和教学质量，因为教师的教学重点已经发生偏差。为此，教师必须加以調整，深度挖掘学生是教学主体的内涵，在课堂教学中不只是让学生多说多做教师少说这么简单，更重要的是教师要充分对学生的学习状态和学习能力进行了解，在这基础之上，从学生的学习角度上来为学生布置课堂教学任务，设计课堂教学问题，引导学生对课堂上教师提出的问题进行探究，让学生从传统被动思考、被动学习变成主动思考、主动学习，制订适合自己的学习计划。尊重学生的内在成长规律，在学习和教学过程中，充分重视学生之间的差异化因材施教，为学生制定有针对性，符合学生认知能力和心理发展特点的学习安排和学习内容，让学生在知识得到发展的同时，个性和综合能力素养以及语文综合运用能力也能得到全面发展，如此才是切实理解学生是教学主体的概念，才能有效提高教学效率和教学质量。尤其在课堂教学中，教师应结合学生的年龄特点和心理发展特点，明确语文教学内容和学生在教学中应获得哪些理论基础知识和实践能力的提升，选择适合学生认知规律的教学方式，为学生开展课堂教学。比如，针对低年级的学生，正在学习生字和拼音，教师应将教学内容更加生动具象化，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，让教学内容变得更生动有趣，吸引学生注意力，让学生参与到教学活动中，不要出现溜号、打扰课堂纪律的现象;而针对中年级的学生，教师要从感性向理性过渡，正在学习修辞手法，积累词语成语，教学内容更应具有客观性，锻炼学生语文逻辑思维，改变学生在低年级时幼稚看待世界的方式，锻炼学生更加理性地看待世界;而针对高年级的学生，教师有意识地锻炼学生勇于表达自己对于世界的看法，让学生集感性与理性为一体，充分挖掘学生的语文学习潜力和语文学习能力，最终实现既定的教学目标。教师在教学中要充分掌握好师生之间的互动和教学的有效性，建立平等、相互尊重、共同进步的学习氛围，引导学生养成良好的学习习惯和思考问题的方式，从而提高课堂教学的有效性，构建高效课堂教学。

二、营造和谐的教学氛围，提高学生学习主动性

在小学语文教学中，为了创建高效课堂，积极响应新课程改革中学生作为教学主体的要求，在教学中教师应充分重视学生的教学主体地位，重视培养学生自主学习能力。为此，教师应为学生营造轻松、愉快、和谐的教学氛围，让学生在此氛围下，感受语文学习内容，培养学生浓厚的学习兴趣，调动学生积极性，然后学生在课堂上配合教师一起完成教学任务，引导学生增强对教学内容的理解，对作者笔下所描绘的景象充满期待。比如在学习《香港，璀璨的明珠》一课时，由于学生之前没有去过香港，无法对课本中作者所描绘的香港的景象和香港的富饶有充分的体会和感悟，对于本节课的教学内容和现实意义学生没有更多的体会。为此，教师借用多媒体设备为学生播放香港宣传片、播放图片，了解香港著名景点和人文景观，增强学生对教材内所讲授内容的理解，然后教师为学生设计导学问题。为什么说香港是一个万国市场？香港的夜景具有哪些特色？使用什么样的手法来描写香港的美食？通过以上问题，激发学生学习兴趣，引导学生对课文进行深度探究，提高学生学习的主动性。

三、鼓励学生合作探究，提高课堂互动性

在小学语文教学中，为了创建高效课堂，提高课堂教学效率和教学质量，教师应鼓励学生开展合作探究，结合学生的语文基础和语文积累以及学生的表达能力，为学生划分学习小组，每个小组的综合实力势均力敌，既有语文学习能力强的学生，也有语文学习能力较差的学生，鼓励学生之间彼此合作相互探究，相互解答自己的疑惑。如果遇到自己实在无法解答的问题举手向教师提问，教师帮助解答疑惑。以此来提高课堂教学的有效性，提高教学效率，增加课堂有效互动。在教学过程中鼓励学生以小组为单位进行竞争，看哪个小组在讨论环节最激烈，哪个小组对教学中的重点和难点以及教师提出的问题回答率最高？实行加分制，分数最高的小组，获得本节课最佳小组的称号，以此来调动学生的积极性。比如在学习《古诗两首》中《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》时，教师以小组为单位考查学生对古诗词的理解能力和背诵能力，教师计时并向每个小组的学生提出问题，哪个小组学生回答得又快又准确，背诵时准确率高时间快，哪个小组最终获胜。通过这样的方式，增强学生团队意识，提高课堂互动有效性。

四、创新教学评价方式，激励学生提高学习自信心

由于小学生的年龄较小，在教学中更加重视教师对于学生的看法，渴望得到教师和家长的认可和表扬，在小学语文教学中，教师应创新教学评价方式，从传统考试的单一教学评价方式，改变成多元评价方式。在教学中结合学生的个性，兴趣爱好，学习状态，回答问题准确度，课堂表现，对知识点的熟悉掌握程度，语文积累量等多个方面对学生进行综合考量。并将其作为评价学生学习能力的方式，善于发现学生的闪光点，对学生闪光点加以放大，不断鼓励和激励学生，从而提高学生的自信心，激发学生对语文学习的热情。同时教师在鼓励学生的同时，还应注意让学生明确自己在学习过程中的劣势和不足。即使学生犯了错误，也要让学生知道自己错在哪里，应该怎样去改正错误，下一次应该怎么做。如此才能切实构建高效课堂，提高课堂教学质量和教学效率。比如在课堂上教师提出一个成语，让学生解释成语的含义，如果学生无法第一时间回答教师的问题，教师先不要着急，不要一下直接判定学生很笨，很蠢，对学生批评处理，而应缓和学生的紧张，让学生先思考成语字面上每一个字的意思，连贯起来加以整理，然后再对学生进行启发，让学生联想字面下的深刻含义，从而提高学生学习的自信心。

五、构建新颖教学情境，满足学生学习需求

“興趣是最好的老师。”只有建立语文学习兴趣，才能引导学生积极参与到语文教学活动中来，配合教师与同学一起互动，完成本节课教学任务。提高课堂教学有效性，构建高效课堂。为此，在语文教学中，为了激发学生语文学习兴趣，调动学生语文学习积极性，吸引学生注意力，引导学生对未知的语文学习内容产生好奇心，教师应结合教学内容以及学生的学习状态，学生语文基础，为学生创设教学情境。比如教师利用多媒体设备创设“不同时节的雨”的情境，为学生播放几段春天的雨、夏天的雨以及秋天的雨的音频和视频。通过雨声让学生判断是哪个时节的雨，春天的雨是绵绵细雨，声音较小很温柔;夏天的雨是滂沱大雨，噼里啪啦非常激烈;秋天的雨是阴雨连绵、寒冷萧索的感觉，然后为学生引出本节课教学内容《秋天的雨》。以此来激发学生对本节课教学内容的学习兴趣，吸引学生注意力，让学生对“秋天的雨”的细致描写内容产生好奇心，开始阅读课文。

六、合理利用教材，夯实语文基础

在小学语文教学中，所有的教学任务都是围绕语文教材而展开的，语文教材是我国各大语文学者结合我国国情和学生的学习能力精心编撰而成的，非常符合学生的认知能力和学习规律，具有强大的引导性和系统性。在教学中，教师应充分发挥学生的主观能动性，重视培养学生自主学习能力，培养学生养成良好的学习习惯，积极响应新课程改革以学生为教学主体的教学要求，合理利用教材，帮助学生细致地理解教材中的教学内容和基础知识，合理规划学生学习计划，帮助学生明确和掌握每个学习阶段应具备的语文学习能力，为以后高层次语文学习夯实基础。

结语

在小学语文教学中，教师只有充分认识并理解学生是教学主体，坚持以学生为主体开展课堂教学，充分重视学生的教学主体地位，才能在课堂教学中有意识地改变传统错误的教学观念，更加重视学生未来发展实际情况。此外，创新教学模式，激发学生语文学习兴趣，调动语文学习积极性，培养学生自主学习能力和创新意识，通过创新教学评价方式及不断激励学生，从而提高学生语文学习自信心，提高语文课堂教学质量和教学效率，构建语文高效课堂。

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作者简介：陈文燕（1983— ），女，甘肃临洮人，中小学二级教师，研究方向：小学语文教学。