例谈运用“循环练习法”提升学生语文学习能力

摘 要：“循环练习法”是指运用不同方法让学生对掌握不够扎实的知识进行循环再练，引领学生对知识进行回顾，加深学生对知识的印象，让学生牢记知识的一种教学方法。结合小学生语文练习现状，本文主要采用观察和行动研究法，在最真实、自然的工作情境中，探寻能切实提升学生语文学习能力的方法，从而初步构建“循环练习法”在语文练习中的运用与研究的目标体系。

关键词：循环练习法;语文学习能力;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）16-0063-02

引 言

循环本义是指往复回旋，指事物周而复始地运动或变化。文史《史记·高祖本纪》中有记载：“三王之道若循环，终而复始。”张景在《飞丸记·旅邸揣摩》中写道：“寒暑兮往来相继，兴衰兮循环道理。”

教师可以把这一概念迁移至语文教学中，根据学生语文练习的情况，针对练习中的基础知识、阅读和习作进行循环训练，引导学生逐步掌握语文学习能力。目前，人们对“循环练习法”在体育教学和书法练习中的运用有一些研究，但对“循环练习法”在语文教学中的运用研究较少。如果我们有针对性地把“循环练习法”落实到语文教学中的一个分支——练习中，探究其在练习中的运用和效果，就能为教师的“教”和学生的“学”提供新的抓手。

一、现状分析

练习是巩固所学知识的重要手段，是反馈教学效果的重要渠道。通过观察我们发现，学生做练习时，对教师反复强调的易混淆、易错的基础知识点仍不能完全掌握。而且，学生练习时阅读和习作类题正确率很低。调查发现，阅读和习作题占用了学生大量的思考时间，且学生错误率较高。这给学生造成了很强的心理挫败感。所以，笔者班近80%的学生不爱做阅读和习作题，个别学生甚至会对此类题目产生畏惧心理。如何改变语文练习中的这种现状，切实提高学生语文学习的积极性，引导他们逐步提高语文学习能力，一直是笔者思考的问题。

二、大胆设想

如果笔者把学生掌握不够扎实的基础知识点，变换成学生喜欢的题型，进行循环再练，引领他们在趣味题型中和知识点再相遇，是否能更好地帮助他们对练习中易错的基础知识进行再巩固、帮助他们克服对阅读和习作类题的心理畏惧，使他们逐渐掌握答题的方法和技巧，从而更好地提升他们的语文学习能力呢？

三、研究例谈

（一）循环练习强调呈现方式的趣味性设计

统编教材五年级下册语文中共有十多首古诗。教师引导学生背诵这些古诗不难，但在运用诗句完成练习时，却出现了一个较为常见的问题——学生书写诗句时经常出现错别字。

笔者认为，这个问题不只出现在这册教材的古诗词教学中，大部分教材的古诗词教学中存在这样的练习问题。怎样解决这一练习问题，引导学生正确书写诗句、词句呢？笔者认为，无论教师反复提醒，还是让学生多次默写，这些方法都不是学生喜欢的。学生只有对学习感兴趣，才能获得好的学习效果。所以，在诗词教学中，教师不妨把诗词中学生掌握不够扎实的基础知识点，变换成学生喜欢的题型，进行循环再练，引领学生在趣味题型中和知识点再相遇，从而加深学生对知识的印象，使他们牢记知识要点，进而提升他们语文学习能力。

笔者发现，班里的学生平时很爱玩一款游戏——“一起来找碴儿”，即从两幅相似的图中，找出其不同的地方。于是，笔者把这款游戏运用到学生的练习中，设计出了一款新的练习题型——“古诗找找碴儿”。出题时，笔者故意把古诗中学生易写错的字写错，让他们寻找，并巧妙地结合加分机制，寻找到一处错误加5分，能改正确再加5分。这样一来，学生不仅在他们感兴趣的题型中收获了快乐，还加深了对古诗中易错字的记忆，在做练习时会更谨慎地对待这些易错字。这种形式的循环练习有效提升了学生语文学习能力。

（二）注重“螺旋式”上升和循环往复的阶梯式学习

学生在做阅读练习时，对于基础题型，如“选择正确的读音或汉字”“照样子，写词语”“在括号里填上合适的词语”等，答题情况较好，错误很少;但对于“根据短文进行内容概括”“分析画线语句的描写方法”“说说相关语段在文中的作用”等题型，则兴致淡然，不能掌握答题的要点，失分率居高不下。

对于这种现状，师生应该怎么办呢？多练，是积累答题经验、掌握答题技巧最好的办法。因此，教师要做一个有心人，帮助学生区分阅读题的难易程度，引导学生由易到难进行阅读练习，让学生的学习呈现一个梯度上升的趋势。另外，教师还要帮助学生归类阅读分析中相似的题型，引导他们在相似题型的循环练习中，学习答题方法，掌握答题技巧[1]。

例如，笔者让学生先后做了《不失尊严的街头乞讨》和《夏日原野上的追赶》两篇阅读练习，因为这两篇阅读练习是由易到难安排的，并且两份练习中有一道相同的练习题型——“文章最后一个自然段在全文中起什么作用”。對于此类题目，学生往往不能很好地掌握答题技巧。因此，笔者有意识地带领学生进行循环练习，帮助他们积累答题经验、掌握答题方法。

《不失尊严的街头乞讨》这篇文章的最后一个自然段是“乞讨者不失尊严，施舍者乐于施舍，这就是笔者眼中文明而浪漫的巴黎街头乞讨”。班上的小何同学认为，这一自然段的作用是：总结全文，首尾呼应。当然，小何同学这样回答并不错，只是不全面。他还没有掌握从题目着手，层层深入思考的方法。结合整篇文章，对照问题，可以发现，文章的最后一个自然段，不仅巧妙地点到了文章题目，还和文章的开头“将巴黎的街头乞讨比作街头艺术一点也不为过。相对于世界各大城市，巴黎可谓文明浪漫之都，塞纳河水的洗礼使得街头乞讨也显得温文尔雅”这段话相呼应，点明了整篇文章的中心——“尊严”，也起着总结全文的作用。“乞讨者不失尊严，施舍者乐于施舍”这句话，则引起了读者对身边乞讨行为和自身言行的深刻思考。

在笔者的讲评和一步步引领下，小何同学在做第二篇阅读练习——《夏日原野上的追赶》，再次回答“文章最后一个自然段在全文中起什么作用”这个问题时，这样答道：“最后一个自然段，巧妙地点到了文章的题目，也总结了整篇文章，‘永不放弃这个词，更是对文章主题‘追赶的更深入的解释。”

据此，笔者发现他已经知道要从题目着手，结合文章的开头、中心、结尾层层剖析，答题时关注的点更全面了，结合短文分析的能力也提升了很多。

在实际教学中，教师应对内容相近的阅读题进行归类，由易到难，形成阶梯式循环训练模式。通过循环往复的训练，学生不仅提升了阅读速度、掌握了答题技巧，还激发了做阅读题的兴趣。

（三）培养学生对习作题材的筛选和取舍能力

统编教材五年级下册语文第19课《牧场之国》，是捷克作家卡雷尔·恰佩克的一篇文质兼美的写景散文。其中，第二自然段对牧场上牛群的描写堪称精妙。

第二自然段写的是牧场之国的主角——牛。这些黑白两色的花牛被作者赋予了人的情态，牛犊“仪态端庄”，老牛“无比威严”，连吃草时都是“专注”的，站立不动时，仿佛在“思考什么”。无论牛犊还是老牛，没有喧嚣与哞叫，有的是惬意与安闲，碧绿、辽远的草原也因为有了这些牛而更显生气。这样一幅和谐、安详的美好画面让读者深深沉醉。作者别具一格的写作方法值得学生学习与效仿。于是，课堂上，笔者引导学生关注作者的写作方法，让他们思考牧场上还有什么牲畜，能否用一些人的情态来写一写它。学生进行了即兴课堂小练笔。学生例文：“碧绿如丝绒般的草原上，是各种各样的动物。鸭子在小河里欢快地比赛游泳。天鹅如美丽的公主，仰起头，自信地放声高歌。小土坡上，成群的羊驼，眺望远方，‘咩咩叫着，仿佛对身边美丽的郁金香表示赞许……在这里，所有的动物都是自由的，他们是这个自由王国的主人。”

从学生的写作结果来看，很多学生所写内容与这篇例文差不多，他们知道要用拟人的手法去写，句子也比较优美，但是他们赋予牧场生灵的更多的是关于人的动作，而非情态。所以，这次学生的写话只能得70分，形似而神不似。

针对学生小练笔中的这一问题，笔者又对他们进行了二次指导。首先，笔者引导他们思考要写牧场上的哪些牲畜，一一在黑板上罗列出来，然后引导学生思考，给予每种牲畜一个怎样的情态词比较恰当，并一一板书在相应牲畜的后面。之后，笔者挑选了三种牲畜，让学生口头说，笔者将其写在黑板上。最后，笔者再让学生把黑板上的一段话，抄写在专门的小练笔本上。

综合两次练笔，笔者发现，学生在“指导—说—写—再指导—再说—再写”这一循环过程中，掌握了写作方法。在“循环指导”后，笔者决定放手让学生再写一次。在这一次的练笔中，笔者没有再加以指导，却惊喜地发现，班里80%的学生掌握了运用情态词写物的方法。基础较好的学生甚至能像作者卡雷尔·恰佩克一样，将景物的动态或静态的美写出来，可谓进步神速。具体例文：“天鹅捕鱼时站立不动，仿佛正在思考什么。小天鹅端庄高雅，如同一位芭蕾舞者。老天鹅威风凛凛，正仰着头在河道中央游动，好像在向整个天鹅群显示自己王者的权力和地位。这就是真正的荷兰。”

通过“循环练习法”，学生逐渐掌握了相应的写作方法，提高了练笔的积极性，也慢慢提高了写作的水平。一种技能的习得，而不是凭借一次或两次的练习得来的，而是在多次观察、学习、思考和实践中逐渐形成的。“循环练习法”符合学生的身心发展规律，所以才会在课堂上取得这么好的效果。

结    語

综上所述，“循环练习法”能有效提升学生的阅读和写作能力，提高学生的学习效率。很多教师在日常教学中会不自觉地运用到这种方法。小学语文教师应有针对性地把“循环练习法”落实到语文教学中的一个分支——语文练习中，有效提升学生的语文学习能力。

[参考文献]

胡守娥.浅谈小学语文阅读教学中的困惑及解决策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（05）：69-70.

作者简介：许秋洋（1987.10—），女，江苏海门人，本科学历，中小学二级教师，研究方向：小学语文本体教学。