走出困境 点燃激情

摘 要：学困生是初中班级管理与教育教学工作中客观存在的群体，往往代指那些成绩相对较差、学习兴趣与欲望相对不足的学生群体。学困生问题是初中班级管理的核心议题之一，其成因十分复杂，解决起来也具备一定的难度。文章论述了初中班级管理中学困生存在的基本情况，重点阐述了学困生形成的原因并据此分析了学困生转化的策略及建议。

关键词：学困生;初中班级管理;学习兴趣;学习方法;偏科

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）17-0081-02

在初中班级中，学困生的存在是不争的事实，这也被认为是全面提升初中教学质量的重要障碍。我们必须认识到，学困生的存在是各种因素共同作用的结果，绝不能归结为学生单方面的因素，否则会引发更错误的判断和实践操作。学困生具有成绩不理想与学习欲望不强的双重特点，因此探寻其成因必须从内外两方面入手，实事求是才能有所收获。引导学困生走出学习困境，调动其对学习的全新激情和愿望，必须多措并举，着力于内外举措的合力。教师要发挥主导作用，坚持以人为本的理念，突出兴趣导引价值，促进学困生有效转化，竭力夺取初中班级管理与教育教学工作的“双胜利”。

一、初中班级管理中学困生存在的基本情况阐释

学困生一般指的是学习成绩不理想、学习兴趣与欲望不足的学生，也被称为“后进生”“差生”。学困生是素质教育体系下人们对教育教学分层理解的认知产物，本身存在一定的曲解或认识偏差，但却从成绩与分数层面反映了人们的客观认识。尤其是在当前初中教育教学工作日益受到重视的情况下，学困生相关问题受到了多方关注。

相比于成绩的后进与滞后，不少学困生在学习欲望和积极性方面的缺失更为“致命”，对教学质量的影响更为深远，这也是许多一线教师十分在意的核心问题。破解学困生疑难，想方设法调动其学习兴趣和主观能动性，无疑对初中教育教学工作和班级管理工作有着显著意义，因此，受到教师、家长以及学校领导在內的各界人士的重视。

二、初中班级管理中学困生产生的具体原因分析

在初中班级管理中，受到客观环境与主观思维的叠加影响，学困生的产生按照比例高低与人数多寡的划分，在不同区域、不同学校甚至不同班级中呈现出差异化特性，但学困生的存在无疑增加了教育教学难度，也是班级管理工作必须突破的“堡垒”。从一线教师的视角来看，学困生的出现绝非单一因素造成的，而是有着复杂的背景和原因。尤其是考虑到学困生往往以群体性“面貌呈现”，更彰显了探究其多重成因的必要性。

（一）外部因素

1.学校与教师关注度不足

造成初中班级管理中学困生存在的重要外部因素就是校方以及教师的关注度不足，尤其是在应试教育思维仍占据主导地位的地方学校中，优秀学生和尖子生仍然吸引着绝大多数校方领导与教师的注意力，更多的授课与辅导“资源”也会优先投向他们，而学困生则与尖子生呈现出明显的“马太效应”，导致成绩不好的学生无法从学校与老师那里得到必要关切。

要看到，校方、教师的关注度在某种程度上决定了学困生是否可以借助外力摆脱困境，而校方与教师对于学困生关注、扶持和干预力度的缺失，让学困生群体陷入困顿，成绩无法提升，进而造成与优秀学生群体的固化脱节。

2.授课方式不科学

授课、教学的方式方法在很大程度上决定了学生能否吸纳更细碎的知识点，能否掌握书本与教材的核心内容，能否打下扎实的应用基础。一些初中授课教师还是采用“满堂灌”“一刀切”式的粗暴教学与授课方式，显然无法满足所有学生的需求，也必然会造成部分学生掉队。在学困生产生之后，随之而来的就是这部分学生自信心的下滑与学习兴趣的弱化。长此以往，学困生群体无法在课堂学习中取得进展，其结果必然造成班级整体教学质量无法提升。

3.家庭因素

家庭环境与家长的态度是导致学困生出现的重要成因，尤其是许多家长仍然秉持“成绩中心论”来看待孩子在学校中的表现，甚至有的家长对于成绩下滑的孩子施以冷淡的态度、粗暴的言语批评甚至肉体惩罚，这都会导致学困生陷入心理压力甚至某种焦虑情绪中无法自拔。更深层次的原因在于，初中生的家长大多数处于35～45岁的年纪，他们刚好处于工作的黄金期，同时也是最忙碌的阶段，很难真正抽出精力来专注于孩子的家庭教育，这就导致了家庭教育环节的缺失。

另外，不少学困生家长除了忙于工作，还需要照顾双方家庭的老人，这使得学困生在家庭环境中缺乏有效监督，一定程度上造成了其空闲学习时间的闲置与浪费，而痴迷于手机游戏、外出玩耍等更是学困生群体的“家常便饭”。

（二）内部因素

1.小学阶段基础较差

初中班级管理的核心任务仍然是服务于教育教学工作，而学困生的主要标志也是学习成绩指标。因此，许多学困生之所以成绩长时间提不上去，很大一部分原因就是小学阶段基础太差，导致进入初中后跟不上进度，逐渐掉了队。

例如，初中三年级数学函数中的“反比例函数”“锐角三角函数”等知识点相对难懂，同时与之前课程有着等比例的难度差，这就成了许多学困生数学学习上的“滑铁卢”。正是由于基础差，同时在学习方面不肯吃苦头、下苦功，因此，许多学困生无法取得的进步，进而导致一系列心理问题。

2.知识基础薄弱，偏科问题突出

如果说知识基础薄弱会造成学困生群体性出现的话，那么学生的偏科问题则更为突出。即便是许多总体成绩相对较好的学生，往往也会出现偏科的情况。例如，初中政治科目相对晦涩难懂，缺乏吸引力，因此很容易成为学困生集中爆发的“热区”。又如，有的初中生认为政治学科是“无关紧要”的选修课，在这种认识下，他们对政治课会产生消极情绪，学习意志薄弱、情绪低下，成绩自然无法提高。再如，初中物理科目涉及物理实验，尤其是“物态变化”“光现象”“压强”“浮力”等知识点的学习通常要将抽象思维与具象思维相结合，还需要生活化实验来验证，因此很难激发学困生的兴趣，这些科目和课程也成为学困生难啃的“硬骨头”。

3.学习自信心不足，缺乏追赶意识

学习的自信心是推动学习的原动力，而自信心与学习兴趣紧密相连。缺乏足够的兴趣，就不可能形成对学习的信心，久而久之也就会导致学习成绩持续下滑。有的初中学困生既存在“挑科目”“偏科”的情况，又对克服自己“偏科”问题信心不足，甚至完全没有解决偏科问题的欲望。

比如，有的学生完全不想学物理、化学，一到这些课就开小差，根本记不住知识点，也没有掌握物理公式、化学方程式，上课完全变成了应付。长此以往，这部分学生在偏科路上只会越滑越远。由此看来，学困生在追赶意识上的缺失以及学习企图心的不足，必然导致其整体学习能力下降。

三、初中班级管理中学困生的转化策略及建议

学困生现象是由多重因素导致的，对班级管理与教育教学质量提升有着严重的负面影响。因此，推进学困生转化是初中班级管理的核心工作之一，必须引起足够重视。

首先，加强对学困生的关注与重视，教学资源要更多惠及学困生。学校和教师必须高度重视学困生群体，从教育教学全局高度看待学困生转化问题，并千方百计制订针对性方案，破除学困生教育误区，提升工作效能。尤其对于教师来说，要从心底做到“一视同仁”，甚至在授课、教学资源方面有意向学困生倾斜，引领学困生摆脱学习与生活困局，赶上其他同学的步伐。

其次，因材施教，分层教学，帮助学困生体会进步的乐趣。初中教育教学理念要朝着有利于学困生的方向转变，要采取因材施教理念，针对不同层次、不同类型的学困生，制订差异性教学方案。要开展分层教学，根据学困生学习成绩与心理状况开展个体辅导，帮助学困生在改善学习态度与科学思维方面取得进步，激发他们的乐趣。

再次，引导学困生掌握科学的学习方法，激发学困生兴趣与激情。给予学困生一片光亮，让他们充分感受到学习的乐趣和奥妙，无疑是提振其学习自信心的重要手段。以初中政治課教学来说，教师要教给学生学习的方法和窍门，如循环记忆法、结合实际讲述、演练技能等，利用有趣的东西来吸引学生。政治课上包含了许多实时资讯，教师可给学生讲一些奇闻逸事，消除枯燥感，调动学困生的积极性。有了科学的学习方法和积极的兴趣，学困生可以慢慢走出困境，感受到不同科目的魅力，进而不断提升学习能力。

最后，要充分鼓励学困生，密切学校教育与家庭教育的联动。教师要把鼓励式教学理念灌输到学困生转化全过程中，不要吝惜对学困生的溢美之词，要用春风拂面般的温暖来感化学困生，让他们感受到教师的善意，进而慢慢进入和谐的学习氛围中。教师要将学校教育与家庭教育联动起来，提升家庭教育的地位，消除学困生的心理障碍和情感问题，确保学困生全身心地投入学习中。

结语

初中班级管理中的学困生问题事关教育教学质量的整体提升，对学校和教师来说至关重要。准确认识学困生的不同类别与表现形式，对于差异性的转化策略与方案制订有先导性意义。总的来说，学困生的形成是内外因作用的结果，必须综合分析，科学转化。要统筹校内校外多方资源，用教学方法创新、情感引导、兴趣激发、家庭教育感化等多重手段，消除学困生存在的土壤，为初中班级管理与教育教学工作开展奠定坚实基础。

[参考文献]

[1]黄俊丽.班主任对初中学困生转化路径探讨[J].课程教育研究，2019（29） .

[2]王林霞.初中学困生成因分析及转化[J].文教资料，2019（18）.

作者简介：吴文成（1967— ），男，广西博白人，一级教师，专科，研究方向：初中语文教学。