基于核心素养的高中地理教学实践与思考

摘 要：为了提高学生利用地理思维解决问题的能力，让学生的地理学习水平得到显著提升，高中地理教师要善于组织实践活动，提高学生的地理实践技能;引入生活化案例，辅助知识解读;设计调研活动，提升学生的实践能力。本文对此进行了分析研究。

关键词：核心素养;高中地理;教学实践

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）22-0080-02

引 言

在高中地理教学中，培养学生的核心素养已经成为教师教学的重要目标。教师应更新教学理念，创新设计教学活动，培养学生利用地理思维解决问题的能力，从而显著提高学生的地理学习水平[1]。在高中地理教学中，教师在培养学生地理核心素养时要不断创新教学方式，以激发学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围。

一、组织实践活动，提高学生的地理实践技能

师生互动教学模式不仅可以体现学生的学习主体地位，还能调动其主动学习的动力[2]。同时，通过师生互动，教师能了解学生的学习情况，为其制订科学合理的学习计划。因此，教师必须营造良好的互动学习氛围，促进学生更好地学习地理知识。与此同时，教师还应关注教学反馈的实时性，在高中地理课堂上加强师生互动，结合学生反馈，及时调整教学策略，从而帮助学生更好地领悟所学知识。在这一过程中，教师应积极鼓励学生，以增强学生的学习信心，激发学生的学习热情。教师应从情感、技能、意识等诸多层面给予学生评价，并不断优化评价方式，利用实践与笔试相结合的方式，全方位考查学生的实践技能和对理论知识的掌握情况。这样一来，学生能够在高中地理课堂上掌握更多理论知识，还能学习一定的地理实践技能。教师应组织地理实践活动，引导学生运用所学地理知识解决实际问题，培养学生的地理实践能力。教师若将教学禁锢在教室内，则不利于学生将所学知识运用在生活中。

例如，在教学“人口增长与人口问题”一课时，教师可以让学生作为“考察员”到社区里对人口问题开展调查活动。在活动中，学生灵活运用所学知识，显著提高了实践能力。地理知识源于生活，并服务于生活。教师组织实践活动，能够加深学生对所学知识的理解，调动学生的学习主动性，从而更好地培养学生的地理核心素养。

教师还可以在地理课堂上开展多元化的实践探究学习活动。高中地理课本中的很多知识点具有较高的实用性，在讲解知识的过程中，教师可以为学生设计一些探究活动，引导学生积极参与[3]。教师设计的实践活动应具备较高的开放性，使学生能够利用生活经验多角度思考问题，从而获得更好的实践活动效果。在实践活动中，学生能够更好地应用所学知识，感受地理学习的乐趣，并不斷提高自身的知识探究能力。

例如，在教学“城市发展与城市化”一课时，教师可以利用当地的地理资源开展实践探究活动。学生对当地景点的人文、气候、经济等有很大的兴趣，教师可以此为出发点，引导学生利用城市化的相关知识开展实践探究活动，从而提高学生的实践能力。这样的实践探究活动可以让学生充分参与课题学习，深入理解所学知识，使学生对知识产生更深刻的印象，以便在后续学习中遇到相关问题时更好地解决问题。

二、引入生活化案例，辅助知识解读

在地理课堂教学中，教师可以引入一些有代表性的生活化案例，辅助学生解读知识，推动教学的顺利开展。很多地理知识在生活中有广泛的应用和体现，教师要善于捕捉生活案例，将其整理并纳入教学资源中，从而实现对地理教学的创新[4]。教师在引入生活化案例后，可以为学生设计相关的思考题，让学生结合所学知识进行分析，在提高学生思考能力的同时，使学生对所学知识产生深刻的印象，提高学生对知识的掌握程度。

比如，在教学“走可持续发展之路”一课时，教师可以对教学内容进行适当拓展，让学生以“环保出行”为主题展开讨论。学生对这一话题并不陌生，他们平时会乘坐各种交通工具，对各种出行方式也十分熟悉。这一生活化主题能使学生联系生活中的事例，结合所学知识进行思考。教师可以让学生从日常生活及社会发展的角度对乘坐公交车、私家车出行的利弊进行分析探讨。经过讨论，学生认为，选择公交车出行对建设环境友好型城市具有积极影响，而选择私家车出行对我国汽车行业的发展具有一定的促进作用。教师应结合本课的主题对学生的发言进行总结，使学生认识到：在生活中，我们应尽量选择公交车或自行车出行，以减少汽车尾气排放，从而打造资源节约型社会，实现可持续发展。

三、设计调研活动，提升学生的实践能力

教师应积极组织学生开展调研活动，让学生自主进行调查研究，收集原始数据，获得信息，然后得出相应的结论。开展调研活动是促进学生地理核心素养发展的有效途径之一，教师应充分调动学生学习的自主性，让学生深入日常生活，应用所学知识。教师可以根据不同的调查项目，对学生的调研活动做出合理安排。如果是比较复杂的调研项目，教师可以将学生划分为不同的学习小组，让学生以小组为单位合作完成调研工作。良好的小组合作可以让学生获取更多有价值的信息，从而深入挖掘问题，得出更深刻的调研结论。

例如，在教学“学会小区域调查”活动课时，教师可以将地理课堂延伸到室外，让学生以小组为单位，通过问卷调查、访问等方式对当地的水资源利用情况进行调查，并要求学生独立完成调查报告，在课堂上组织学生对调查结果进行分析讨论。很多学习小组会选择自身所在的社区或学校附近的小区为调查对象，为了获取真实的数据，学生需要走访一些机构，并和他人进行良好的沟通。经过这次活动，学生能更直观地了解我国乃至全球水资源的利用情况，从而形成珍惜水资源的意识，自觉做到节约用水。这样的活动不仅丰富了地理教学内容，还带给学生更多深刻的启发。教师可以结合相应的教学主题，设计更多由学生自主进行的调研活动，使学生有更多实质性收获，促进学生地理核心素养的全面发展。

结 语

总之，在高中地理教学中，教师要不断更新自身教学理念，抓住教学中的重难点，创新教学方法，积极开展实践活动，帮助学生深入理解所学知识，提高学生的学习效率，并将所学知识运用到生活实践中，从而促进学生地理核心素养的全面发展。

[参考文献]

王文君.基于核心素养的高中地理深度教学策略研究[J].学周刊，2020（17）：27-28.

夏成志.深度教学在高中地理课堂中的应用困境与突破[J].新课程研究（上旬刊），2019（03）：46-47.

陈肖.核心素养下的高中地理教学探究：以人教版“能源资源的开发”为例[J].中学地理教学参考，2020（20）：84-85.

高爱珍.基于地理实践力培养的高中地理实践活动项目开发和实施策略分析[J].新课程，2020（42）：19.

作者简介：穆冬梅（1976.11—），女，江苏东台人，本科学历，中级职称，研究方向：高中地理教学。