基于主线式情境的复习教学策略

魏慧晶

摘 要：复习是初中生学习生物过程中非常重要的环节，对于学生获得高质量的生物整体学习效果至关重要。本文立足于初中生物复习教学实践，从“遗传和变异”这一节知识的复习切入，从“巧设情境主题，吸引学生入境”“运用思维导图，构建知识框架”“围绕核心概念，铺设问题主线”及“顺延情境主线，拓展迁移应用”四个方面入手，对基于主线式情境的初中生物有效复习教学策略进行了详细分析与阐述，以望切实提升初中生物复习教学质量，促使学生获得高质量的生物复习效果。

关键词：初中生物;复习教学;情境教学;思维导图

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）22-0068-02

引 言

“温故而知新，可以为师矣”，复习作为学习活动中的重要一环，对于学生的整体学习质量有着极其重要的意义与作用。因此，教师不能只注重新知识的讲解，还要积极引导学生进行及时、有效的复习，以帮助学生夯实所学知识，梳理完善的知识结构脉络[1]。但就当前初中生物教学来讲，部分教师及其学生并未充分认识到复习教学的重要意义，甚至将其视作“鸡肋”“学之无味，弃之又可惜”，这是对复习教学价值的一种错误认知与理解。作为初中生物教师，笔者在自身的生物教学实践中高度重视复习教学工作，并积极探索与运用符合初中生实际情况的高效复习教学方法。以下，笔者仅结合“遗传和变异”这一节知识，对基于主线式情境的复习教学策略进行初步分析与探索，旨在抛砖引玉，使更多的初中生物教师及学生重视生物复习教学，并用对方式方法进行高质量的生物复习。

一、巧设情境主题，吸引学生入境

兴趣是最好的老师，学生只有具备持续且高涨的学习兴趣，才能在不依赖外界力量的督促的情况下积极主动地参与学习活动，最大限度地发挥自身的主观能动性。因此，初中生物教师应从当前初中生的生物复习兴趣不高的实际情况出发，采取有效的教学方法，激发他们的复习兴趣与热情，让学生自愿复习[2]。根据生物复习内容巧妙创设特定的能够吸引学生注意力的情境，是促使学生对所学生物知识进行再次深度学习的一项重要手段。

例如，在带领学生复习“遗传和变异”这一节知识时，笔者不急于带领学生复习具体知识，而是根据“清明前后，种瓜点豆，种瓜得瓜，种豆得豆”这一谚语，向学生提出问题：“这句谚语是大家都非常熟悉的一个农谚，那么，谁能说出这一农谚蕴含的科学道理呢？”学生虽然在生活中经常听到这一农谚，但是只知道农民习惯在清明前后种瓜种豆，对其所蕴含的科学道理知之甚少，即不知道为什么种瓜会得瓜，种豆会得豆。难道种瓜、种豆没有可能长出来其他的东西吗？这一问题吸引了学生的注意，激发了他们的好奇心与探索欲望。这时，笔者顺势切入，明确告诉学生上述现象与本节课要复习的“遗传和变异”一节知识相关，如此一来，学生便兴致满满、积极主动地进行知识复习，这便奠定了“遗传和变异”这一节知识高效复习的情感基础。

二、运用思维导图，构建知识框架

相较于新知识，复习课的内容是学生学过的，有一定程度的认知与理解，因此，学生对复习课的重难点不应局限于了解，而是要透过现象看本质，梳理知识之间的联系，构建完整的知识框架与脉络[3]。思维导图模仿人类大脑的思考路径，运用文字、线条等将内容以层层递进与延伸的方式进行呈现，能带给使用者以强烈的视觉冲击，从而刺激其左右脑，使其进行高质量的学习与工作[4]。从思维导图的特点及复习课对学生的要求来看，在初中生物复习教学中引入思维导图，带领学生建构知识脉络，具有极强的可行性。

例如，在“遗传和变异”这一节知识的复习教学中，笔者引导学生通过制作思维导图进行相关知识的梳理，先把“遗传和变异”作为关键词写在黑板上，然后让学生回想与思考所学知识，有的学生想到了“遗传”的相关知识，有的学生想到了“变异”的相关知识。从学生的思路出发，笔者在原有“遗传和变异”这一关键词下面延伸出两个小分支，将“遗传”“变异”作为这两个小分支的关键词。以此为基础，笔者又引导学生进行更深入的回忆和思考，有的学生想到了“基因控制生物的性状”，有的学生想到了“基因在亲子代间的传递”，有的学生想到了“基因的显性和隐性”，还有的学生想到了“人的性别遗传”……学生你一言我一语，争相补充、完善。笔者根据学生所说的内容提取出关键词，完善思维导图。这样一来，学生通过精简的关键词有效串联起“遗传和变异”这节知识，构建了知识框架。

三、围绕核心概念，铺设问题主线

在梳理要复习的内容后，教师要引导学生细化核心概念，形成深刻理解[5]。这是师生在复习教学中面临的一道难题，更是影响学生实际复习效果的关键。因此，围绕核心观念铺设问题主线，以问题为载体使学生加深对核心概念的认知，显得至关重要。

以“遺传和变异”这一节知识的复习为例，笔者设置了与本节知识密切相关的问题，如“鸡的后代是鸡是什么现象”“穿山甲的爬行和鹅的游泳是不是相对性状”“所有生物都有遗传的特征的说法是否正确”“双胞胎会长得完全相同吗”“子代的性状和亲代的性状一定相同的说法是否正确”……这些问题虽然比较基础，但是都与“遗传和变异”这一节知识的核心概念息息相关。学生在分析、思考与回答这些问题的过程中，对“遗传和变异”这一节的具体知识形成了更为深刻的认知与理解，实现了深度复习，显著提升了生物复习质量。

四、顺延情境主线，拓展迁移应用

生活是生物知识的来源，也是其最终的归宿。初中生物教师应意识到生物教学的目的不仅在于让学生获得理想的考试分数，更在于引导学生在理解与掌握所学知识的基础上，对其进行灵活的实践运用，让知识为自己所用、更好地为生活服务[6]。这也是将生活化教学理念贯穿于生物教学的有力体现。基于此，初中生物教师在复习教学中应联系学生熟悉的生活情境，引导学生对所学知识进行延伸、拓展与应用，使学生在获得高质量复习效果的同时，促进自身生物知识运用能力的提升[7]。