语文课堂，也应让学困生“效”起来

陶玉芳

摘 要：在当前教学改革背景下，学困生的语文课堂效率是最让语文教师头疼的。其实，语文教师如果能够创设有效的学习环境、开发有效的课文资源、运用有效的活动方式，就能够提高学困生的课堂效率，从而真正实现教育的均衡发展。

关键词：学困生;语文教学;教学策略

中图分类号：G427                      文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）24-0064-02

引 言

所谓“学困生”，是指那些学习基础差、学习态度消极的学生，表现在语文学科上，就是语文基础差、错字别字离奇、阅读能力低下……因此，利用好宝贵的课堂时间，提高学困生的语文课堂效率，才是给予这部分学生最公平的教育[1]。

一、 创设有效的学习环境——诱学

（一）运用导语激发学生学习兴趣

学困生上课的注意力十分不集中，如何将他们的注意力快速引到课堂上是语文教师需要思考的问题。首先，语文教师可以在上课伊始抛出悬念式导语，以激发学生学习兴趣。例如，在教授《狼》这篇文言文时，教师不妨这样设计：同学们，假如有一个人晚上在路上走，后面跟着一条狼，会有什么样的结局呢？可是，有这样一个屠夫，他后面跟着两条狼，而且两条狼紧跟不放，对他虎视眈眈，这个屠夫的命运会如何呢？请大家一起跟着我走进《狼》这篇课文。通过这一环节，屠夫的命运就成了悬念。由于对屠夫命运的关心，学生的注意力势必会迅速转移到课堂上，而且，正因为有了这种心理，他们会把课文当成一篇吸引人的小故事来看，文字障碍的消除也会轻松很多。

其次，教师可以利用学困生对教材不感兴趣，但对故事感兴趣这一特性来设计导语。仍以教学文言文《狼》为例，教师还可以这样设计：清代有个人，他在人来人往的路口摆了个茶摊，只要行人讲个故事或奇闻就不收茶水费。这个人每天坐候在路口，一坐就是二十多年。他将“茶摊”上搜集到的素材加工成狐仙鬼怪传奇。这些作品总共500多篇，就是《聊斋志异》，这个人就是蒲松龄。今天我们就来学习蒲松龄《聊斋志异》中的一篇——《狼》，看看这个故事有怎样的奇闻。这样的导语由一个故事过渡到另一个故事，学困生上课时的注意力自然就更加集中了。

最后，教师还可以利用学困生的好奇心理设计导语。例如，在教授《卖油翁》这篇文言文时，教师可以这样设计导语：古时候，有个人的射术十分了得，不说百发百中，也可说百发九十几中，可是一个卖油的老翁看见了，却不以为奇，这是怎么回事呢？今天就让我们一起到《卖油翁》这篇文章中寻找答案吧！带着好奇心，学困生势必急于从课文中寻求答案，同时这也能激发他们的课堂学习兴趣。

（二）夯实看似枯燥的字词基础

绝大多数学困生因为从小没有养成良好的语文学习习惯，进入初中后会出现会读不会写，或者自以为会写，一写就是错别字的现象。如果语文教师只是一味地让他们死记硬背，不但不能夯实学生的基础，而且容易使学生失去学习兴趣。对于学困生来讲，字词的学习是他们语文学习基础中的基础，因為只有将字词基础打好了，其思维才可能活跃，语言能力才可能发展，良好的语文素养才可能形成。那么，如何让学困生对字词学习既感兴趣又掌握牢固呢？教师可以通过以下方法实现。

首先，可以结合汉字的意义编写生动有趣的口诀或顺口溜。例如，《陋室铭》中的“谈笑有鸿儒”中的“鸿”字，学生要么不会写，要么写成错别字，笔者在教学中是这样指导学生识记的：江边一只鸟，大得不得了。学生在欢笑声中既记住了“鸿”字的写法，又掌握了“大”这个意思，真可谓一举两得。对于容易混淆的形近字，教师亦可采用此法。比如，为了让学生区分“暮”“墓”“幕”“慕”“募”几个字，笔者创编了“‘日落草中是‘日暮，‘土在莫下变‘坟墓，无‘巾不能做‘幕布，有‘心才能去‘羡慕，无‘力别想去‘招募”的口诀，指导学生识记。

其次，可以结合汉字的特点引导学生触类旁通。绝大多数汉字是音、形、义的结合体，教师若根据这一特点指导学生识记，就会大大减少学生错别字现象的发生。笔者在教学过程中发现，学困生特别容易将“衣”字旁的字和“示”字旁的字混淆，根据《说文解字》关于“示”的解释，笔者用通俗的语言让学生记住，“示”字旁的字一般跟神佛或祭祀活动有关，如“福、祸、神、祈、祷”等字，学生马上查字典，举一反三，举出如“祥、社、祠、祺、祝”等字。通过触类旁通式的学习，学生识字的数量、质量及与“衣”字旁的字区分度上都大大提高了，学生也对学习字词有了浓厚的兴趣。

最后，可以结合字词的渊源引导学困生精准掌握。笔者在教学过程中发现，学生默写文天祥的名句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”时，常常将“汗”误写为“汉”，于是笔者和学生解释，“汗青”即竹简，古时在竹简上记事，先以火烤竹简，使水分如汗般渗出，这样便于书写，能避免虫蛀，所以“汗青”是和“出汗”有联系，和“汉子”没关系。这样，学生就在笑声中轻松地掌握了该字的正确写法。

（三）运用声情并茂的范读艺术

在语文阅读教学中，许多语文教师常常让学生通过自己喜欢的方式朗读，以此使学生感知文本内容。可是，这对学困生来说有一定的难度，因为他们有些字不会读，阅读速度慢，所以，感知文本的任务也就无从谈起了。因此，语文教师可以运用抑扬顿挫的语调、精神饱满的激情、悦耳动听的嗓音、绘声绘色的语言去范读课文，为学生营造身临其境的氛围，丰富学生的情感体验，潜移默化地感染和培养学困生对语文学习的兴趣，从而提高他们学习语文的主动性，进而提高其语文素养。但是，语文教师在范读时应注意把个人的意识、情感深入文本内容的各种角色中，并能在文本的角色中自然转换。例如，范读朱自清先生的《背影》时，教师不要一直以“第一人称”——朱自清的角色去读，当读到文章直接引用“父亲”的话时，就应进入朱自清“父亲”那个角色。这样才能让学生从范读中听出人物的心理活动和性格特征，帮助学困生顺畅地感知文本内容。