小学语文叙事性文本阅读教学探析

李筛梅

摘 要：叙事性文本往往具有鲜明的人物形象、完整的叙事情节，而聚焦这些叙事要素，对提高学生的文本感知力，使其抓住阅读重点具有重要意义。然而，很多学生在阅读中，对关键信息提取遗漏、张冠李戴，信息归纳不全，以偏概全，文本内涵把握不清，浅层理解，机械式阅读评价，偏离语境。基于此，笔者展开了问题梳理，提出了改进建议。

关键词：小学语文;叙事性文本;阅读难题;改进策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）24-0074-02

引 言

部编版小学语文教材中的文体类型主要有寓言、童话、故事、诗歌、叙事性文本、说明性文本等。其中，叙事性文本占比较大，主要以叙事为主，有主题、语言、情节、形象、场景、细节等叙事要素。在教学中，教师要关注叙事性文本阅读，指引学生理解重点字词句，把握叙事主题与情节内容，明晰文本讲了什么，清楚文本中事件的起因、经过和结果，以及事件发生的时间、地点、人物等，提高学生对叙事性文本阅读的感知力[1]。

一、叙事性文本阅读教学的主要问题

学生在阅读叙事性文本时，应注意把握文本的主题，以及叙事事件中的人物、场景、细节等内容，并从阅读中体会叙事性文本的趣味语言。叙事性文本在言语表达上具有结构灵活多样、意趣含蓄隽永、情节多变、信息量大等特点，学生在阅读时存在诸多问题[2]。

（一）信息提取遗漏，张冠李戴问题突出

在语文学科阅读测试中，从学生的阅读表现来看，其对叙事性文本信息提取不准确，导致失分过多。举例来讲，原文信息如下：早在两千多年前，我们的祖先就在这片辽阔的大海上航行、捕鱼，在小岛上开荒、种植。茫茫南沙，片片岛屿，都留下了祖先生活的足迹。提问：两千多年前，我们的祖先就在南沙群岛的海上（  ）。A.开荒种植;B.开挖石油;C.航海捕鱼;D.藏着矿产。对于上题的答案，很多学生选择A，事实上，答案为C。学生出现错误的原因是对题意中的“海上”二字未能准确提取，将“海上”与“岛上”混淆，导致错误。同样，在某例题中，原文如下：传说仙女下凡时，在辽阔的南中国海上撒下了一串串晶莹的珍珠，这就是美丽的南沙群岛。题目中“一串串珍珠”指的是（   ）。A.海洋生物;B.矿产资源;C.南沙群岛;D.南沙海域。有一半的学生选错，错误的原因是对“这就是”三个字忽略了。学生在阅读叙事性文本时，未能准确抓住关键信息，或者对关键点存在遗漏问题，说明学生的阅读水平还有待提高，对叙事性文本主旨要点的提取能力还很欠缺。

（二）信息归纳不全，以偏概全问题突出

对于一段文本，归纳文本的主旨思想，重点考查的是学生的阅读概括能力。但是，一些学生在阅读叙事性文本时，由于对关键信息概括不全，导致疏忽。例如，关于某人小时候的生活片段，请简要概括某人看电视的种种表现，至少写三种。对题目中给出“至少写三种”，有学生只写一种或两种。在某段关于饲养蜗牛的文本阅读中，请简要概括“照料蜗牛”的主要内容。蜗牛小指甲一半儿大时，;蜗牛一天天长大，;蜗牛能够独立生活时，。对该题的解答，很多学生在言语陈述上主要是对重要信息归纳不全，有些写的是部分内容。学生对所读文本内容缺乏应有的“整合与解释”能力，导致以偏概全。

（三）阅读视角单一，陷入浅层理解

叙事性文本的阅读需要从整体上把握文本内涵，准确概括其要点。但在阅读后，一些学生审读视角单一，对文本内涵的理解处于浅层次。例如，某文本是关于“我和爸爸的故事”，在阅读后，要求学生写出“爸爸给你留下了怎样的印象”，并用例子来说明。学生在回答时，常常对叙事中的要点概括不到位，对“印象”理解不清，事例列举不全，对人物评价不全面，从而陷入浅层理解误区。

（四）阅读评价机械，无法融入语境

叙事性文本阅读中，对文本内涵的评价，需要学生立足语境，对文本所讲内容及渗透的思想、情感进行提炼与表达。例如，某文本中，某段话与整个文本相联系，是否是“多余”的，请说明理由。“在这若有若无的微响中，我仿佛已看见那些快乐的小蚂蚁正在长大，它们长出了美丽的翅膀，像一群威风凛凛的大蟋蟀……”对该段中加横线的字、词意义进行解读，并说说这样写的好处。很多学生对叙事性文本中字、词的剖析，以及对文本语言、修辞手法进行赏析，感到难度很大。因此，针对重点句段，教师应指导学生细致阅读，使其能够感受到作品的形象和语言;还应学生根据重点字、词、句把握文本的情感，逐渐具备一定的文学鉴赏水平。

二、叙事性文本阅读教学困境的成因

（一）缺乏应有的语言文字审读能力

很多学生把做错的原因归结为“没有看到这一点”“没有想到还要考虑这么多”“没有认真审题”等。解题中的错误，并非个性，而是具有共性特征。对叙事性文本的阅读，很多学生阅读不认真，阅读不细致，导致阅读理解不到位。一些学生在阅讀时速度较慢，排除非智力因素干扰，主要是因为他们对文本中的字、词、句缺少应有的敏感度。学者伍新春认为，在言语沟通中，人们需要立足具体的言语语境，在言语发送者与言语接受者之间，经由视听信道来促进双方言语信息的交流互动。言语在发送前，需要由言语发送者进行言语编码;言语接受者需要对言语进行译码，如果编码有误，或者译码有误，都将带来沟通障碍。在叙事性文本阅读中，学生对文本的阅读，实则是与文本语言进行“沟通”的过程，若学生的“译码”能力不足，就会影响对文本的阅读感知力。在小学高年级学生群体中，尽管学生的识字量已经有所增加，但因字、词辨析力不扎实，制约了学生对文本的阅读理解。例如，“千钧一发”中的“发”字，与哪个词语中的“发”解释一致？A.发达;B.爆发;C.发射;D.发型。对该题中“发”的考查，学生首先要能够深刻理解“千钧一发”的意义，准确辨析成语中“发”的意义，这样才能据此找到对应的词汇。因这里的“发”指的是“头发丝”，很显然，与D项中的“发型”是一致的。