小学数学问题情境创设的思考与实践

倪勇

摘 要：现行的小学数学教材是以“情境+问题串”的形式进行编排的。数学知识具有很强的抽象性，而小学生的思维却以形象思维为主，因此，在小学数学教学中创设问题情境具有十分重要的意义和作用。创设问题情境能够激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，提高教师的教学水平。基于此背景，本文对问题情境偏离数学本质、问题情境偏离生活实际、问题情境过于复杂烦琐的误区进行了剖析，并在此基础上对问题情境创设应“彰显冲突性，引导数学探究;体现生活性，丰富数学感知;具有挑战性，强化数学体验”等策略进行了探讨。

关键词：小学数学;问题情境;教学对策

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）24-0040-02

引 言

小学生仍然处于形象思维的认知阶段，虽然拥有极强的好奇心理，但容易分散注意力。想要让学生高效地吸收知识，教师首先需要结合特定的问题创设情境，然后在其中融入游戏或竞赛活动，这样才能提高学生的学习效率[1]。在引入学生比较喜爱的活动之后，教师要注重激发学生的学习主动性，培养学生良好的学习习惯，进而提高课堂教学效率。

问题情境体现的是以人为本的教学理念，是为了充分激发学生参与学习的主观能动性，明确其在学习中的主体地位，当然也是为了保障教学效能及学习效能。首先，在激发学生主观能动性方面，教师应创设问题情境后，让学生对问题展开探究，从而成为学习中的主体。其次，在提升学习效能方面，教师创设问题情境，实际上是降低了知识难度，能够让学生在情境中以更轻松、更便捷的方式习得知识、掌握知识、应用知识，从而提高学习效率。最后，在提高教学质量方面，教师需要对学生进行有效的引导，给予其足够的鼓励和帮助，既要使其掌握知识，又要使其灵活运用知识，这些都有助于发展学生对数学知识的综合运用能力。

一、小学数学问题情境创设的意义

（一）激发学生的学习兴趣

小學生的心理还不成熟，面对新鲜事物时，常常抱有强烈的好奇心理，传统的教学模式难以有效激发学生的学习兴趣。在小学教学实践中，教师应结合多元化的方式为其创设问题情境，这样不仅能营造活跃的课堂氛围，还能增进师生之间的交流，激发学生对数学的学习兴趣和探究兴趣，教师也能够更精准地把握学生的学习情况，从而促进教学的进一步发展[2]。

（二）加深学生对知识的理解

问题情境教学法不仅能丰富教学方式，还能使学生主动参与对课题的研究活动，这既有利于学生掌握数学知识，又有助于提高学生的自主学习能力，培养学生的数学思维，进而提升学生的学习效率。

（三）提高教师的教学水平

要想有效应用问题情境教学法，教师应主动探究多元化的教学策略。在这一过程中，教师应多观察学生，了解其对教学方法的喜好程度，并以此作为推进、优化教学方法的依据，这既能够丰富教学内容，又能够构建充满趣味性的数学课堂，进而提高教学水平。

二、小学数学问题情境创设的误区

在创设问题情境的过程中，教师不能刻意地追求生活化，否则就会舍本逐末，忽视数学问题。数学教学的重要目的是使学生灵活运用所学知识，而基本要求则是让学生掌握基础的数学知识。教师如果创设完全生活化、毫无知识性的情境，必然不利于学生掌握知识[3]。

例如，一位教师在教学“两位数加法”一课时，利用漂亮的多媒体课件，呈现了丰富多元的教学内容。首先，教师在上课初始就向学生呈现了阿凡提的图画，并兴致勃勃地说道：“你看我们今天邀请了谁？”这一点学生都能回答上来。之后教师继续说道：“让阿凡提带着我们走入今天的数学课堂！”这种导入方式停留在表面，未深入数学本质，无法达到应有的效果。

对于数学课堂而言，教师如果仅以习题辅以相应的图画，实际上与问题情境差之甚远，将导致情境教学流于形式。真实的情境应是以教学目标及教学内容为依据，为学生创设一种具有特殊性或者创新性的情境，并能够使其更好地服务于学生的学习，或者可以对数学问题进行生活化、简单化处理。上述案例中，阿凡提的图画未能起到任何上述作用，因此这种设计存在缺陷，在整个学习活动中阿凡提这一角色可有可无。

三、小学数学问题情境创设的优化策略

（一）彰显冲突性，引导数学探究

教师利用问题创设情境，能够对学生形成正向刺激，使其主动生发探究问题的热情。但是在这一过程中，教师切不可将成人思维强加给学生，而是要精心设计问题，更要以现有知识为基础，使学生在新旧知识之间建立认知冲突。这样，教师创设的情境才是成功的，才能够激发学生探究的欲望，才能够使其数学思维得以纵深发展，进而提升学生的学科综合素养。所以，在创设问题情境的过程中，教师不仅需要以教材为蓝本，还要准确把握学生当下的认知水平、学习能力等，合理调整问题的难度，明确问题的指向性，从而实现引发认知冲突的目的。

例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，由于在此之前学生已经学习过能够被2或5整除的数，也能够了解数字各自的特征，积累了一定的认知经验，教师可以此为基础创设问题情境，要求学生先说一说能够被2或5整除的数的特征，然后自主梳理哪些数字能够被3整除，这些数字的个位上是否一定为3。学生在举出13、23、46等个例时发现，这些数字虽然个位都是3或3的倍数，却不一定都能够被3整除。学生由此推导出结论：能够被3整除的数，其个位不一定都为3或3的倍数;个位上为3或3的倍数的数字，也不一定都能够被3整除。基于此，教师可以继续创设问题情境，引导学生总结哪些数字能够被3整除，以及这些数字具有怎样的特征。在问题的引领下，学生必然可以顺利、高效地进入全新的探索领域。在这一过程中，教师也可以给予学生提示，要求学生先列出一百以内能够被3整除的数字，然后对其进行全面细致的观察，最后总结规律。