借助有效问题，提升学生思维品质

徐雪松

摘 要：提问是学生思维发展的“助推剂”，更是教学的重要环节，关系着教学质量与效果。对小学英语教学来说，提问的重要性更是无须赘述。但是，由于部分教师未能意识到提问的价值，导致问题设计的低效现象层出不穷。因此，文章对小学英语教学中问题设计策略展开具体分析。

关键词：小学英语;问题设计;有效性;思维品质

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）25-0059-02

思维品质，即思维能力呈现出来的特征以及表现，我们也可以称其为智慧品质。而语言作为交际的工具，同样和思维品质密切相关。在小学英语教学中，为了提升学生的思维品质，有效的问题必不可少。而本文也将立足于小学英语教学现状，深入分析问题设计的具体策略。

一、借助导入问题，激活学生思维

著名特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”可见导入的作用不容小觑。在教学的全部环节中，导入环节虽然只有短短的3～5分钟，但是对整节课的影响力不可小觑。导入环节是否先声夺人、抓人眼球，将影响学生后续学习状态的好坏，决定了学生会不会投入课堂。然而在实际教学中，大多数教师并不会在导入环节上花费多少心思，常常是开门见山、直奔教学目的。但是，长此以往，学生将丧失学习的热情，这样会得不偿失。尤其在小学英语教学中，教师不妨在导入环节创设有意义的问题情境，助学生全身心融入英语课堂，这样才能激活学生的思维。

例如，译林版小学英语五年级上册 Unit 8 At Christmas重点讨论的话题是“圣诞节”，学习要点是：Learn to describe the sequence of doing something（学习叙述做某事的先后顺序的句型）;Learn to describe activities related to Christmas（学习描述与圣诞节相关的活动）。在课前导入环节，教师可以先为学生播放一段精心剪辑的视频，该视频源自五部美剧片段，分别是《绯闻女孩》《老友记》《摩登家庭》《生活大爆炸》《实习医生格蕾》。在这五部美剧中，有从不同的角度展现圣诞节庆祝方式、习俗等的情节。而且，视频中依次出现了装饰圣诞树、床头挂袜子、交换礼物、吃平安果、吃火鸡、到朋友家串门等活动。在学生看完视频以后，教师向学生提出了这样的问题：“From the video just now， what holiday do you think people are celebrating？（从刚才的视频中，你认为人们在庆祝什么节日）What Christmas-related customs did you find in the video？（你发现了哪些圣诞节风俗？）What do you think of Christmas？（你对圣诞节是如何看待的）。”这三个问题既能检测学生对视频内容的掌握情况，又能创设问题情境，让学生专注于课堂。

在课前导入部分，好的问题可以帮助学生集中注意力。案例中，教师在导入环节播放视频、提出问题，既能吸引学生参与课堂，又能激活学生的思维，调动学生的学习积极性。

二、借助教材插图，提出预测问题

傳统的教学课堂不注重开发学生的潜力，而是将学生视作学习的“容器”。教师只需要将知识向“容器”中倾倒，倒的越多越好，根本不考虑学生的情感、自主性的问题。但是，这种灌输式的教学理念，只会让学生“营养过剩”，最终产生“消化不良”等问题。因此，教师应当开发学生的潜力，将“灌输”改为“激发”，将“我教你”变成“我引导你”，让学生成为学习的主人。对此，在英语教学中，教师不妨借助教材中的插图，设计预测性问题，让学生猜一猜文章的主题、内容，提高学生思维的敏捷性。

例如，译林版小学英语六年级下册Unit 4 Road safety中的Story time部分，主要讲述了 a variety of different traffic rules（不同的交通规则）。在教学过程中，教师先将该板块中的插图按照顺序呈现在大屏幕上，并以问答的形式引导学生观察图片中的关键信息，猜一猜本单元的主题以及内容。比如，针对第一张图片，上面主要展示了两个人过马路的场景，在学生观察以后，教师向学生提问：“Look at this picture . What the person in the picture is going to do？”学生很快回答：“He is going to cross the road.”接着，教师继续引导学生：“In addition to this， what details have you noticed？”（除了这点，还能注意到哪些细节。）学生发现第一张图片中，交通信号灯的状态是完全不同的。其中，左边是红灯，右边是绿灯。于是，教师再次发问：“So can the little boy on the left or on the right cross the road？”学生很快举手，异口同声地说：“The boy on the right.”接下来，教师如法炮制，让学生依次观察剩余的图片，并围绕图片内容提出问题，让学生预测文本的主要内容。通过这样的方式锻炼学生思维的敏捷性。

在英语教学中，教材中的插图是非常重要的教学资源。通过观察这些插图，学生将获得重要的信息，而这对学生预测接下来的教学内容，具有重要的价值和意义。在这个过程中，学生的思维会变得更加敏捷。

三、设计问题链条，培养灵活思维

设计问题链的重要性，可以用一个简单的例子进行说明。如果一个人手握一枚石子掷于湖水，只能激起一点水花，不可能形成大的涟漪，更不会对湖水本身造成影响。但是，如果增加石子的数量、重量，就会在湖面上激起阵阵涟漪，甚至会影响到湖水的状态。此处的“湖水”自然是比喻的说法，主要指的是学生的思维。由此可见，当问题以单一的形式出现在学生面前，自然不会对学生的思维产生大的影响。但是，假使问题形成紧密的链条，将会对学生的思维产生积极的作用力，让学生的思维更加灵活。