小学科学探究式教学中的课堂提问探讨

唐锁

摘 要：在小学科学课堂中，探究式课堂提问法占据重要位置，其也是主要的互动方式。在实际教学过程中，互动的方式不仅可使教师自然地传授知识，还可使得学生快速地理解和掌握新知识。因此，在小学阶段的科学课程教学过程中，教师需要为学生设计科学合理的提问方式，进而有效激发学生探索和学习科学知识的兴趣，并提升课堂教学效率。文章作者对目前小学科学探究式提问存在的问题及具体的应用策略进行了深入分析。

关键词：小学科学;课堂提问;策略

中图分类号：G623.6

文献标识码：A

文章编号：2095-624X（2021）03-0037-02

小学生大部分的学习时间都是在学校课堂中度过的。因此，课堂可以说是学生成长及发展的重要阵地，而科学这门课程在小学阶段很重要。在科学课程的实际教学过程中，教师的授课方式会直接影响到课堂教学效率，同时学生探索学习的兴趣也会受到相应的影响。对此，教师应当及时对自身教学进行调整，在实际教学过程中充分激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力，进而达到更好的课堂教学效果。

一、小学科学探究式提问教学存在的问题

（一）课堂提问枯燥乏味，无法激发学生兴趣

小学生正处于活泼好动的年纪，若教师的课堂教学氛围过于枯燥乏味，会降低学生探索学习的兴趣。只有学生对教师所讲授的内容充满好奇时，才能主动且积极地参与到课堂学习过程中。但是，当前小学科学教学现状却是学生参与度一直呈下滑状态。在课堂学习过程中，学生只能通过回答问题才能够获得教师的关注。而笔者对当前小学课堂教学实际现状调查分析得知，仅有50%的学生会在课堂中积极回答教师的提问，并且学生踊跃回答问题的主要目的是获取教师的鼓励及表扬。而另外50%的学生参与度并不高，因此，教师应当及时对课堂提问方式进行改变，创新提问方式，以激发学生探索学习的兴趣。

（二）教师掌握问题答案，无法拓展延伸知识

随着时代的不断发展，小学课堂教学方式也需要及时调整，向培养学生创新思维、发散思维方式等方面转变，让之前固定的问题答案变得更加多元化，涉及知识内容更加宽泛。但是，在实际科学课堂教学中，教师往往将问题答案固定为一种，将学生回答问题的思路一直局限于框架内。而小学生的思想及心理并不成熟，他们从心底对教师有一种敬畏，认为教师的思路是最正确的，教师给出的答案就是对的，而且是唯一的。若不及时对教师此种方式进行调整，会影响学生知识的学习及积累，并影响课堂教学效率的提升。

二、提高小学科学探究式课堂提问的具体策略

（一）营造轻松愉快的提问氛围

小学阶段正是学生身心发展及行为习惯养成的关键时期，对此，教师要想有效提升提问教学效率及有效性，就要积极引导学生在课堂中发言，敢于在探索学习过程中提出自己的问题或发表观点。从教育学专家调查的结果，我们可以知道，部分教师认为小学阶段的学生学习自觉性较弱，而教师为了保证课堂教学纪律，一直以严肃面孔对待学生，且在实际课堂教学中一直以批评教育的方式来管理开小差的学生，虽然教师的做法可改变学生在课堂自由散漫的状态，但若长时间这样，部分性格较内向的学生会不敢提出自己的疑问或阐述自己的观点。针对这种情况，教师应当在科学教学过程中为学生营造轻松愉快的学习氛围，并以引导的方式让学生勇敢回答问题或表达自己的看法。此时，教师还要改变自身授课模式与教育理念，以鼓励等方式拉近师生之间的距离，并及时给予学生足够的勇气及鼓励。

比如，《奇妙的声音王国》这节课的主要目的是引导学生掌握一些可以使物体发出声音的方法，并能区分大小与高低，深刻感受并体验科学并不是神秘的，科学就在我们的日常生活中[1]。教师在新课讲解前，通过趣味游戏方式来提高课堂的学习氛围。同时，在教师不断的鼓励下，班内一名性格较为内向的学生起立发言。此时，教师要及时以鼓励的方式来提高学生的自信心。虽然该名学生提出的问题超出本节课学习的范围，但教师还是要对这名学生的大胆提问进行肯定。而后，教师可通过列举实际案例的方式向学生讲解知识并引导其理解问题的答案。在科学课堂中，教师只有通过有意识地引导学生，才能让学生大胆提问，进而提高课堂教学的效果。

（二）提高教师的课堂提问水平

在实际课堂教学过程中，虽然大部分学生已经将教师课堂所讲授的知识完全理解与掌握，但是仍有部分学生在做课后习题时有许多题不会做。这些学生遇到问题时，就需要教师及时来解答学生的疑惑。因此，教师在新知讲解完毕后应当及时根据学生的实际学习情况充分挖掘学生不理解的知识，不能将学生的没有问题当成真的没有问题。其实，在课堂教学过程中，当学生在刚刚接触新知识点时，脑子里会出现千奇百怪的想法。此时，教师就可根据学生这一特点，通过提问的方式来引导学生学习及掌握知识。这样不仅可有效培养学生的创新思维能力，还能帮助学生快速理解掌握本节新知。同时，教师还可合理利用趣味教学法来营造课堂氛围，这样，一方面可调动学生探索学习的积极性，体会到学习带来的乐趣;另一方面，还可有效提高学生的学习效率，进而提升课堂教学效果。

比如，教师在讲《云的观测》这节课时，针对以往学生听课后不能独立完成课后问题的情况分析原因，推测学生可能仅掌握了知识的浅层含义，所以遇到问题后无法利用所学的知识灵活地解答问题。为了解决这个问题，教师以问题为驱动，通过提问的方式引导学生思考课本知识，《云的观测》从属于“天气”单元，教师在课前提出单元知识要点，并将《云的观测》与单元其他知识联系在一起来设置问题。为了吸引学生，教师在课前准备阶段结合教学任务收集网络资源，创设与问题相关的情景，以学生进入学习状态的速度。首先，教师提出“云是由什么组成的？”这个问题，让学生带着问题学习课程内容，提高学生对教材內容的掌握程度。其次，教师要提问“如何区分多云、晴天、阴天？”，教师除了展示与气象相关的图片等教育信息，还让班级学生以小组为单位，探讨教师提出的问题，让学生结合教材内容回答：“云是由什么组成的？”“如何区分多云、晴天、阴天？”等问题，学生利用掌握的信息，在教师制作的课程系统导图下，通过多方探讨总结出：云是由千千万万的小水滴或冰晶组成的;将天空看成一个圆，将云在天空中所占的比例作为区分多云、晴天、阴天的依据。这种通过课堂提问的方式可以有效提高学生的学习效率。

（三）制定科学合理的探究目标

在新课程改革的背景下，教师应当将之前的教学方式进行改变，并且对自身在课堂中的位置进行重新定位。在实际教学过程中，教师应当是学生学习的引导者与监督者，而摒弃之前的灌输式教学方式[2]。探究式教学的应用，已经将教师从知识的灌输者转变为学生学习的引导者。与此同时，教师还须通过科学合理的方式引导学生进行探索学习。这样，一方面可有效避免学生在错误的学习方向浪费时间与精力，另一方面科学的方式可为学生提供有力的事实依据，进而对学生创新思维能力进行培养。因此，在小学科学探究式教学过程中，教师要想使探究式教学效果更加具有针对性，在新课讲解前，就应当及时为学生制定科学合理的探究学习目标。只有这样，才能有效拓展学生的思维，并实现探究式提问教学的预期目标。

例如，《光与色彩》这节课其主要目的是引导学生了解光的直线传播现象，了解平面镜或放大镜可改变光的传播路线，了解日光可以分解成不同颜色的光[3]，使学生可在大自然中获得美的体验，提高学生对大自然热爱的程度。教师在讲解新知前可以以游戏教学法的方式引导学生学习七色光是如何产生的，并通过探索感受到光的奇妙。此时，教师可带领学生回忆七色光出现过的地方。而后，教师可将七色光与学生的现实经历相结合，为学生明确探索学习的方向与目标，使学生在经过思考与探究后，真正理解与掌握本节新知。由此可见，学生在教师的带领下，思维得到了有效拓展，自主探究与思考等能力也得到了有效提高。

结语

在小学科学课堂教学过程中，探究式课堂提问法是教育教学的重要组成部分，而教师要想有效提升小学科学课堂教学效率，就必须以学生为教育教学的核心及主体。通过营造课堂提问气氛、不断强化教师课堂提问水平、制定合理的教育教学目标等，小学科学探究式教学效果才能提高。与此同时，新课改也对教师的日常工作提出了新标准，教师需要根据实际情况来及时调整及完善教育教学步骤，并以循序渐进的方式推动教育教学发展。

[参考文献]

[1]张文达.小学科学探究式教学中的课堂提问探讨[J].新课程（小学版），2018（2）：152.

[2]陈维建.小学科学探究式教学中的课堂提问[J].文学教育（中旬刊），2017（11）.

[3]黄 黎.小学科学教学中探究式课堂提問研究[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（49）：123.

作者简介：唐 锁（1993— ），男，江苏泰州人，小学二级教师，本科，研究方向：小学科学教学。