心理契约理论提升班主任德育工作实效性的策略

黄宏华

摘  要：著名心理学家施恩提出的心理契约理论，具体到班级管理中则体现为：除了教师与学生以条文的形式制定的各项规章制度和班级公约等，师生之间同样还存在着心理契约，即教师与学生以各自与班级的关系为前提，以承诺和感知为基础，各自和班级因责任和义务而产生各种信念。明显的、积极的心理契约会使班级的德育管理向着健康、和谐、有序的方向发展。

关键词：小学教育;心理契约;德育工作;班务管理

传统的德育工作倾向于班主任对学生进行管理，即以班主任为主的单项管理，而心理契约理论下的德育工作则是师生之间的共同期许。假使师生之间都能按照对方的心理期待提升、完善自己，师生之间就能形成良性的心理契约，就能在言语和行为上达成一定的默契，最终在促进德育工作顺利开展的同时，促成班级良好形象的建立。

一、以心理契约责任的履行提升学生的满意度

小学生尚处于懵懂的启蒙阶段，他们对世界的认知大部分是通过书本和教师获得的。为了让学生更加热爱学习和生活，班主任需要在履行心理契约责任的基础上，进一步提升学生的满意度，这样才能让学生从师生关系里感受到人与人之间的温情，从而促进学生在小学阶段的学习和成长。学生对班主任的教育教学、日常管理、生活管理等的满意度，不仅是师生和谐关系的体现，还能推动我国基础教育事业的发展和进步。在进行班级管理时，很多事件是不能仅靠班主任的权威和校纪、校规来解决的。心理契约责任的履行，除了可以让班主任更加高效地开展班级管理工作，还可以增进师生之间的情谊，让学生与班主任之间的互动更加默契、有爱，从而提升班级的整体学习和管理氛围。班主任可以通过调查问卷和满意度评价表，了解和研究心理契约责任的履行在学生中达成的满意程度。对于学生来说，班主任既是班级中的重要一员，又是班级的引领者。只有班主任在引导教学的过程中不断提升学生对其的满意度，学生才能心悦诚服地被引领，才能充分发挥其在班级中的引领作用。

二、以心理契约责任的履行提升学生的道德修养

小学阶段的教育，除了要对学生进行知识上的启蒙外，还要着重培养学生的道德修养，让学生在学习之外拥有较好的道德修养。小学德育教育最重要的一个方面就是提升学生的道德修养，学生的道德修养不是单纯靠知识讲解获得的，而是班主任在履行了相应的心理契约责任后，学生受班主任和一些榜样的行为修养的影响和感染，自然形成的道德修养层次。青少年时期是人生良好道德修养养成的关键时期，它决定了学生一生的发展和成长，因此，要重视师生之间心理契约责任的履行，促成学生道德修养塑造的同时，让学生拥有更好的成长契机。班主任可以通过一些主题班会，让一些自带“光环”的榜样去影响学生，获得学校德育荣誉奖项的教师或身邊学生的典型事例也是最有说服力的。同时，班主任也要保持高尚的情操和多样的志趣，要在管理学生的过程中不断向学生展示自身的人格魅力，并在接触的过程中潜移默化地影响和改变学生。让学生在学校学到科学文化知识只是教育的第一步，更重要的是在学生的学习生涯中提升他们的道德修养，让他们成为有修养、有素质的新时代好少年。

三、以心理契约责任的履行提升学生的行为习惯

小学阶段要重视学生行为习惯的养成。对于低年级的学生来说，行为习惯的养成是一个持续的过程。在这个过程中，班主任要注意结合学生的身心发展状态和年龄特点，科学合理地引导学生的行为习惯。班主任履行心理契约的行为方式是最能对学生产生直接的、积极的影响的。当学生拥有良好的行为习惯时，他们的学习生活就会变得相对轻松、简单一些，也就会相应的减少学生的学习压力，让他们在较为轻松的环境和氛围里学习、成长。在当前的教育环境下，要想让小学生能够更加高效地学习，首先要帮助他们养成正确的行为习惯，以良好的行为习惯推动各学科知识的学习。班主任可以通过每月对学生进行星级评定，评价学生的行为习惯，并通过家长评价、社区调查、实践活动考核等多种方式，促进学生行为习惯的养成，真正让心理契约责任的履行在学生的内心形成一种自觉行为。而要让学生拥有良好的行为习惯，班主任首先要在行为习惯上起到正面的示范作用。正所谓“言传身教”。班主任的一言一行都会对学生产生重要的影响。因此，在进行日常班级管理时，班主任要注意自己的言行举止，切不可在学生面前做出一些不合适的行为。除此之外，班主任还要正确处理学生不良的行为习惯，避免以简单、粗暴的方式直接指责学生的行为。学生有较强的自尊心，他们的心灵敏感而脆弱，班主任要以科学的方式引导教育他们的行为习惯，以迂回的方式让学生感受班主任心理契约责任的履行，从而让学生在行为习惯的养成上少走弯路。

在开展德育工作时，班主任运用心理契约理论可以使师生双方携手共赢。班主任的“赢”体现在三个方面：一是能提高教学管理水平;二是能提升自身的道德修养;三是能与学生融洽地相处。学生的“赢”也体现在三个方面：一是能处在和谐的班级中健康地生长;二是能促进自己知行的统一;三是能提升自己的综合素养。

参考文献：

[1]赵丽萍. 基于多元视角对心理契约理论实践探究[J]. 教育现代化，2018（29）.

[2]张文婷. 心理契约理论在班级管理中的运用策略[J]. 西部素质教育，2017（4）.