研章法 寻策略 促写话

摘 要：看图写话在小学低年级语文教学中占有重要地位。学生看图写话能力的提高，能有效地促进其观察力、想象力、表达力、思维力的全面发展。一线语文教师应对现有的实际教学问题进行分析，为学生创造练习看图写话的机会，寻求有针对性的解决对策，并在课内、课外对学生进行有效指导，进而激发学生的写话兴趣，提高学生看图写话的能力，从整体上提升其写话质量。

关键词：低年级;看图写话;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）08-0049-02

引   言

看图写话是小学习作的起步阶段，在小学低年级语文教学中占有重要地位，能够为高年级写作奠定良好的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出低年级学生要“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”的明确要求。针对目前看图写话教学的实际情况，写话的实效性还有很大的“潜力”，写话的质量有待提高，学生各方面的能力还没有得到全面的发展。

一、前言铺垫阶段

（一）巧选图画，激发写话兴趣

兴趣是推动学生进行看图写话学习的内在因素。学生只有对写话有兴趣，才能将图画内容生动地表述出来。低年级学生正处于直观形象思维阶段，很多学生喜欢看图画书。图画的呈现符合低年级学生的认知规律和年龄特点，容易吸引学生的眼球，不仅能诱发学生思维的火花，还能启迪学生丰富的想象力。看图写话的画面是静止的、有限的，只是“一刹那”的缩影，而过于抽象或枯燥的图画不能激发学生的写话兴趣。因此，在选择图画时，教师应以形象为主，图画既要贴近学生生活，又要蕴含真善美的主题[1]。这样生活化、富有童趣的图画能够增强学生的画面认同感，激发学生的写话兴趣。

图画的来源可以是教材，也可以是童话、绘本，还可以从网络平台下载。以四宫格的《解救鸭子》为例，图画的故事是童话，符合低年级学生的认知，同时蕴含着真善美的主题。学生一看到图画就纷纷举手，有话要说、有话可说，都能看懂图意。小猴、小熊、小象按照出场的顺序想办法救掉在土坑里的小鸭子，前三幅图中，三只小动物各自行动，都没有把鸭子解救上来;最后一幅图中，大家齐心协力，成功解救了鸭子。

（二）指导观察，突破写话难点

低年级学生年龄小，缺乏观察能力，在观察图画时往往抓不住要点，容易被一些无关紧要的事物所吸引，或者毫无头绪，不知从何看起。这就需要教师正确引导学生，教给学生观察的具体方法。

1.有序看图，不乱章法

在指导学生观察图画时，教师要引导学生先整体后局部、先主后次、由近及远（由远及近）、从上到下（从下到上）、从左到右（从右到左），从不同角度认真地观察图画。

2.捕捉要素，不失重点

在指導学生看图时，教师要从四大要素入手，即时间、人物、地点、事件。这包括观察人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、关系;观察人物的表情、动作，推测人物的思想，确定发生的事件及最终结果;观察环境，确定事件发生的时间、地点，以丰富写话内容。

3.分清主次，不费篇幅

如果图画中的元素多而杂，在看单幅图时，教师可以指导学生根据图意或事物占据的比例辨析内容的主次;在看多幅图时，教师可以指导学生根据事物出现的频率来辨析人物和内容的主次，最后对图画表达的内容进行确定。这样就可以避免颠倒故事的主次，造成篇幅和时间的浪费。

二、核心加工阶段

（一）口语表达，聚焦写话逻辑

低年级学生在语言表达方面普遍存在的问题是缺乏条理性和连贯性，而口头表达与看图写话呈现的效果有直接联系。教师应在日常的看图写话指导中，努力营造轻松、愉快的课堂气氛，引导学生大胆表达，让学生想说、乐说[2]。在充分调动了学生表达的积极性后，教师可以遵循“整体—细节”的原则，引导学生按照一定顺序来表达，先从整体入手，交代清楚图画描述的时间、地点、人物、事情等要素，再结合生活经历，将图画中的细节说具体。在教学时，教师可根据实际情况考虑是否提供一些连接词或顺序词，以帮助学生把话说得更有逻辑。

以《快乐的下课》为例，在指导一年级学生写话前，笔者首先通过播放学生熟悉的课间音乐，营造了轻松、愉快的课堂气氛。在音乐结束后，笔者展示图画，让学生整体观察图画内容，说清“下课了、操场上、小朋友们、做活动”这四大要素，再让学生仔细观察图中每位小朋友的细节动作和细微表情，结合自己平时的课间活动经历，大胆说说每位小朋友的活动，猜想活动中的小朋友会说些什么。学生只要能说清楚图画的主要内容，说得通顺，笔者就会给予及时奖励;如果能说得更细致、更生动，笔者就会给他颁发小奖状。

（二）合理想象，再现写话场景

看图写话的画面是单调而静止的，只是描绘出了人或动物的动作、表情，无法将人或动物的语言和心理表现出来。基于此，低年级学生即使在写话前进行了仔细观察，能准确、有条理地描写，但仍存在着一个局限性问题——写话毫无特色，语言生硬，内容空洞，只是就图说图，缺乏合理的想象。因此，在观察画面时，教师可以综观整体画面，截取出蕴含重要写话信息的局部画面，通过师生、生生对话，让学生想象图中的人或动物会说哪些话、会思考什么，从而既看出画面中的内容，又想象出画面外的内容。在学生出现困难时，教师应以恰当的提问为支点，适时指导，使静止的画面动起来。

以《小兔采蘑菇》指导一年级学生写话为例，本幅图的内容虽然简单——小兔子请小象哥哥帮忙渡河，但要想让故事情节丰富起来，学生就得发挥想象力。笔者引导学生抓住图中细节——小兔的动作、表情，并猜想：“她可能说什么？”让学生带着问题，把自己想象成图画中的小兔子。这样，静止的图画人物就有了生命。紧接着，笔者让学生把自己想象成小象，想象小象又会对小兔说些什么。这样，根据提示，一年级的学生积极思考、想象，将图画中的故事生动地描述出来。最后，图画没有呈现故事的结局，这又给学生留下了想象的空间。

（三）由扶到放，搭建写话阶梯

低年级学生积累的词句还不够多，无法把自己所看到的、想到的生动地表达出来，存在词语重复使用、句子平淡如水的问题，长此以往，难以提高写话质量。而低年级学生喜欢模仿，模仿就像拐杖，是其学习的最初形式。因此，低年级学生学习写话，最直接的方法就是学会模仿。语文课本就是很好的模仿素材，教师可以让学生通过阅读感悟优美词句，在模仿中懂得字词的意思、把握句子的表达方法。教师进行看图写话训练时，在图画资料的基础上，可适时补充写话框架和好词好句。

以指导一年级学生《看病》写话为例，在课堂上，笔者先指导学生进行仔细的观察。在学生看懂图意后，笔者给写话有困难的学生提供写话的框架——快乐写话单。写话单会提供完整句式、优美词语，将看图写话从“大难题”变身为“选择填空题”，大大降低了写话难度。当然，快乐写话单只是一种引导，笔者还鼓励写话能力较强的学生根据图画，自由发挥想象力，避免千篇一律。

三、后续推进阶段

（一）多元评价，点燃写话热情

写话处于写作的启蒙阶段，学生内心渴望成功，更在意教师的评价。教师的一句赞赏、一声肯定，都会令低年级学生满心欢喜。因此，在评改学生的看图写话时，教师要注意评价的艺术，对学生的点滴进步给予真诚肯定与鼓励，做到评星不封顶，写得好的或有进步的学生尽量多加星，以保护学生的学习热情。在课堂上，教师要与学生一起欣赏、品评看图写话，引导学生针对写话中的闪光处进行相互交流，发挥集体的智慧，吸取别人的长处。在交流中，教师要有意识地做好示范，把评价的方法教给学生，即“质优稿”评优点和亮点、“普通稿”改标点和错别字、“潜力稿”补要素，从而让学生学习提高写话质量的有效方法。此外，教师还可以借助信息技术来发挥家长的作用，将优秀的写话作品发表到班级QQ群、微信群、微信朋友圈等，鼓励家长与学生一起评价、共同欣赏，从而营造良好的学习氛围，树立学生写话信心。教师采用多种形式进行评价，能使学生在欣赏中完善与发展自己，潜移默化地提高看图写话的质量。

在修改学生作品时，笔者仔细阅读，用心发现每位学生的点滴进步和闪光点;细心品味，真诚地写上鼓励性话语。除此之外，笔者还采取多种方法展示学生的优秀作品，如将优秀写话粘贴在教室后面的“优秀习作营”、上传到班级微信群，让大家共同欣赏、学习，也会定期将优秀写话打印成册，在家长会上进行展示和表扬，从而增强学生的写话自信心，提高其写话热情。

（二）阅读积累，丰富写话储备

低年级学生的生活经验比较少，在看图写话时用文字表达图画内容和内心想法容易受到局限。语文课堂是培养学生语言能力的重要阵地，教师在课内阅读教学时应立足文本，充分挖掘文本资源，帮助学生培养语感，积累丰富的词汇，将课文的优美词句内化。而有效的课外阅读能为学生提供丰富的写话素材，帮助学生积累语言，助力看图写话。因此，在课外阅读时，教师应根据低年级学生的兴趣和行为特征，引导学生进行不同形式的摘抄与记忆，可以给语文积累本起个好听的名字，甚至用书画结合的方法记录喜欢的词句。教师还可以借助多媒体，利用微信、QQ等平台，推送与阅读有关的文章、App或小程序，为阅读提供技术支持，引导学生养成每天阅读的良好习惯，从而使其更好地进行看图写话。

结    语

综上所述，看图写话是学生写作的基础。在低年级这个关键阶段，教师要制订好规范性的写话教学计划，精心选好写话题材，悉心指导学生，引导学生合理发挥想象力，搭建寫话阶梯，并采取各种评价方式，让低年级学生能积极主动地进行看图写话，为以后的写作奠定良好的基础。

[参考文献]

翟丽.小学低年级看图写话教学策略探索[J].课程教育研究，2017（18）：168.

作者简介：谢淑琪（1987.11—），女，福建厦门人，一级教师。