《思想道德与法治》课程“情感式”教学法探究

田燕 杨平

摘  要：“思想道德与法治”课作为大学生人生第一大课，重要性不言而喻。探索运用“情感式”教学法，旨在激发情感因素积极作用来优化教学。教师在教学情境创设中定好主基调，通过互动式交往、情感式体验，引起学生情感共鸣。这一教学模式的尝试，对于增进师生之间的情感交流，提升学生的明辨能力以及增强思政教育本身育人的实效性都具有十分重要的作用。

关键词：“思想道德与法治”课;情感式教学法;重要性;教学创新模式

中共中央宣传部和教育部于2020年12月印发的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》将“思想道德修养与法律基础”课程统一更名为“思想道德与法治”课程，计划从2021年秋季入学的新生开始实施。该方案指出：“完善课程教材建设机制，优化教材内容、创新教学方法，推动思政课在改进中加强、在创新中提高。”[1]这对思政课程教学方法创新和改进提出了新的要求与目标。

一堂好课就像一出好剧，需要演员和观众有互动、有交流、最终产生情感上的共鸣，这是一个需要教师和学生双向情感流动的过程。教学创新模式探究过程中教师如何充分地阐释“情感式”教学法中“情”的释义，从而让学生有“感”的体悟、最终才能形成“式”的转化，是问题的关键。在以“教师为主导”理念下突出“学生为主体”的教学转变，是本教学法创新的源动力，努力真正成为学生喜欢、终身受益的大学入门课程，最终将 “思想道德与法治”课在高校思想政治理论课课程体系中的核心作用凸显出来。

一、“情”的释义：心灵与美好

（一）“情感式”教学法内涵

情感是人类精神生活中最亲近、复杂、重要的感受，体验和组成部分。[2]情感对德育具有激化，认识和促进作用。亚里士多德曾指出，情感是一种特殊的认识能力，它以特殊的情绪形式预见未来。[3]“情感式”教学法是指在教学中，教师通过创设教学情境、注重与学生情感交流，激发学生内心情感激励达到德育的最终目的从而形成一个从认知-理解-体验-动机的过程。

在这一过程中，有两个重要的着力点：一是注重情感式交往性体验。交往性突出教育主体和客体的互动与交流，情感式体验在德育过程中通过教育者的积极引导与启发引起受教育者内在情感认知与反应，最终满足自我情感成长的需求。二是唤起个体积极情绪。快乐的情绪会影响人，带来心理上的愉悦和舒适，在这种轻松愉快的氛围中，个体主观意愿比较愿意接受所学内容。此外，积极、乐观、健康向上的情感影响会促使积极行为的落实。

1.“情感式”教学法在“思想道德与法治”课中的重要意义

“思想道德与法治”课是大学生进入大学以后接触到的第一门政治理论课，对于学生在步入人生重要阶段，针对他们所普遍关心的人生价值、理想信念、道德法治等问题进行答疑解惑和价值引领。中共中央办公厅、国务院办公厅在《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》中指出：“思想政治理论课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位，坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻落实党的教育方针，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，落实立德树人根本任务的主干渠道，是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程。”[4]

与其他三门思想政治理论课程相比，本课程无论是从指导思想政治性、育人性，还是思想动态性、联系性都和学生最为直接，密切。在当前环境中成长起来的“00”后、“10”后，思维活跃、主动探索性强、情感日益丰富、需求多元，需要正面积极沟通。高校思政课受传统观念影响，使得学生积极性不高，对课程不感兴趣。“情感式”教学要想充分调动学生，需要关注学生、尊重学生，赢得学生。

在教学模式创新过程中，需要教师将教学内容中“情”字蕴含众多美好事物提炼出来，逐步地赋能给学生。如：民族情、爱国情、家国情怀等，是将我们身边众多的美好事物融入到人生目标的实现过程中，来启迪学生的心灵，努力提升人生境界，成就出彩人生。

2.“情感式”教学法投射给学生积极向上、乐观的精神感召

教学无论怎么变，方式方法怎么改进，注重教学内容是王道。在教学改革过程中要紧紧抓住对教学内容的深化和对学生的影响是难点。突出理论性、思想性是其最为显著的标识，也是该课程的本质属性。怎样的人生才是有意义的？怎样去追求幸福，如何去实现幸福？是当代大学生应该认真思考的问题。教材所涉及的内容不管是人生观和理想信念、中国精神和社会主义核心价值观、美德及公民道德准则和具有中国特色社会主义法治体系等，无非是要帮助大学生在人生航向上理清楚三条航线即：个人与国家、民族的关系;个人与社会、其他个体交往的关系;个人在自我发展过程中所需要遵循的道德、规范与修养关系，从而满足人们发展自身的需要。

在人生道路的关键抉择期需帮助学生树立崇高的理想信念、培育正确的价值取向，勇于肩负起社会的责任感;自觉遵守社会主义道德，努力提高个人自身素质;通过开展社会主义法治教育，使大学生知法、懂法、守法、不犯法，增强法律意识，树立法治观念。幸福是奋斗出来的，在共圆中国梦的道路上，带领学生以坚定的立场、积极的态度、乐观的精神、昂揚的斗志，面对生活中的困境。

（二）“情”中汲取德育动力

1.感悟本课程情感当中的家国情怀、荣辱与共

人的道德行为不是一种本能的适应活动，它必须以一定的道德认知为基础来推进。在实操过程中，首先要求教师以情感性或体验性思维来把控课堂，通过双方的共同参与、共同体验，将自己的情绪、感情甚至全部身心融合进去，最终成为学生追求的价值目标，达到预期的教学效果。

爱国主义是经久不衰、永恒不变的，围绕这一主题，必须坚持中国道路、弘扬中国精神，在这一伟大进程中，中国梦的实现和我们每个人是息息相关的。“通过教学的设计、内容、组织、方法创新等，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，引导大学生理论联系实际、开拓创新，自觉主动地用科学的方法认清和研究社会发展的方向和趋势，正确认识自身的时代责任与历史使命。”[5]与祖国人民同呼吸、共命运，积极投身于社会主义现代化建设的征途中，奉献祖国，服务人民。

2.体会本课程情感背后的中国风骨、中国气质

本课程是大学思想政治理论课程体系中最具有中国特色、最符合中国社会发展中人的精神价值需求的课程，从人生自我价值和社会价值的实现与统一到中国精神和社会主义核心价值观的弘扬与培育;再到回顾中华优秀道德以及在中国共产党各个历史时期优良传统的继承与展望;以及坚持和完善中国特色社会主义法治体系加快建设社会主义法治国家这一系列理论的背后，既丰富完善马克思关于人的全面自由发展理论，也体现出中国共产党“以人民为中心”的执政理念。

此独特性决定了其创新着力点，它和我们每个人的生活、前途与命运紧密相连，老师在讲解具体内容时能够有真情感、真正地将自我投入其中，在同一时空场域内，也能带动、感染、鼓舞学生，使得“情感式”教学法汲取最初的德育源动力。

二、“感”的体悟：获得与认同

（一）学生的获得感——和风细雨般的浸润

1.共感：认识国情、关注社会

就课堂教学的定位，过程来看、学生是教学的中心，主体和出发点。通过教师前期“情”的释义与铺垫最终点燃、激发、让学生有“感”的体悟，以教师在課堂中情感的交流、知识的传递，最终达到“三观”的树立与构建;让学生有所感悟，在价值追求上侧重于精神生活领域，直接目的是建构学生的精神世界，致力于生命价值和道德修养的提升。

坚持以人为本、贴近学生实际生活，紧密结合大学生在人生道路中遇到现实的困境予以帮助和解决。因此，最终的归宿侧重于学生的感悟，让学生找准自己当前的社会定位、把握当下、关注未来、意识到作为一名公民应当承担起对国家，民族的重任。

2.共鸣：责任担当、实干维邦

青年是一个国家的宝贵财富，站在新的历史起点上，青年一代更是要有责任与担当。习近平在北京大学师生座谈会上的讲话中指出：“广大青年既是追梦者，也是圆梦人。追梦需要激情和理想，圆梦需要奋斗和奉献。广大青年应该在奋斗中释放青春激情、追逐青春理想，以青春之我、奋斗之我，为民族复兴铺路架桥，为祖国建设添砖加瓦。”[6]明确指出，当代大学生应该有责任意识与大局意识。

通过在课堂上理论知识的学习，老师潜移默化的影响，以及自我的积极参与和反思，激发来自于心底最真实的情感并进行积极地转化，使学生认识到应当在社会进步和时代的发展中，具备有真挚的爱国情怀、勇于进取的创新精神，保持努力向上的精神状态。将理论知识转化为实际行动，善于创新、甘于奉献，真正地将“小我”融入到社会“大我”的发展潮流之中。

（二）德育的认同感——直抵灵魂深处的洗礼

1.理想认同：做中华民族伟大复兴中国梦的坚定践行者

理想认同是文化自信的基础，加强中国特色社会主义文化建设的自觉性，必须要强化理想认同。文化软实力最终体现为人的素质，加强德育教育十分必要。当前世界多元化发展，对青年一代的理想价值认同提出了新的挑战，需要思政课教师积极发挥出自身的作用，坚守课堂主阵地、传播社会正能量。

共同理想是照亮我们前行的灯塔。中国梦的实现，集中体现了人民的共同价值目标。协调好大学生个人理想与全社会共同理想之间的关系是形成理想认同的必要因素。两者之间的关系是辩证统一的，个人理想只有得到社会的认可，符合共同理想的要求，才有实现的可能;反之，社会共同理想只有将个人目标转化为全社会共同奋斗的目标，才能促使个人不断的发展与进步。在逐梦历程中，青年学子唯有谦虚、笃实、勤学、博思，不断地提升自我，才能真正地成就自我、超越自我。

2.自我认同：努力使每个人都有人生出彩的机会

自我认同是指在追求人生目标过程中体验到自我价值以及社会的承认与赞许及自己对自己所思所做的一种认可感。课程的特殊性决定了在“情感式”教学法运用与实施中，关于个体人生发展的问题，要突出个体性与现实性。

如何使青年学生在人生发展道路上，不怕困难、充满信心，积极进取，走好面向人生道路上的关键一步。要求教师注重学生个体价值需求、以解决现实生活中实际问题为主、及时疏通与交流、鼓励与支持、建立平等，良好的师生关系。个人品德修养离不开道德规范与约束，自信、自强、智慧、勇敢等内容势必将产生出巨大的道德力量、促使自我发展，自我肯定和自我提升。个人的发展离不开道德支撑，这也是当前教育所极力倡导的，对学生的自我肯定与激励。

三、“式”的转化：升华与践行

列宁曾经说过：“没有‘人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”[7]思想政治理论课程内容集政治性、思想性、概括性和抽象性于一体，对教师在教学中理论素质、情感素养以及综合素质能力要求都非常高。以一棵树来做比喻，如果说“情”的释义是枝，“感”的体悟是叶、那么“式”的转化就是种子、真正埋在学生的心里、来带动，影响他们。

（一）教师主导性的体现——由教材体系向教学体系转化

教师是教学活动的设计者、组织者对整个教学具有规划与导引作用。在“情感式”教学法中，更是要将教师的主导角色充分发挥出来。要先对教学内容进行一个梳理与分析，在前期的备课选择中针对学情有一个大致构想，还要理清楚贯穿教材内容始终的思想路线与逻辑主线。最后，将书本的理论知识与实践进行有机地统一，通过认知去指导学生，服务实践。

1.“情感式”教学法对于外在环境的考量

情感的传递，不仅需要发挥出主观因素的传递作用，更需要对外部环境综合进行考量：第一，教学场地环境。教室环境的布置是否合适，多媒体和现代化信息教学设备质量高低，教室空间的大小以及桌椅摆放等因素都会影响到教学效果与氛围。第二，校园文化环境。不同的学校都会形成具有自己特色的校园文化，优良的校风、校训、精神文化对学生都会有熏陶、浸润作用，思想政治理论课的思想性和实践性决定了德育教育的重要性，在情感的交流、传递与共情中要合理地挖掘运用这些学生身边的德育资源。第三，社会大环境。这一环境范围是非常广泛的，侧重于学生广泛参与其中如，社会志愿者活动、校内外教育基地、校企合作实习单位等都是教学的宝贵资源，关键在于如何去挖掘和运用这些资源，对学生有所启发与帮助。

2.“情感式”教学法对于内在创设的设计

所有的教学设计活动都以学生的实际需要和价值需求为主。教学情境的设计不仅需要教师以正确的价值导向、生动的教学语言来为学生创设这样一个空间，更需要在教师所激发的情感氛围中，用教学内容思想性、教学形式的感染性来影响学生。[8]在当前这个自媒体时代，从微博到微信、从抖音到知乎、哔哩哔哩等，在校大学生都是实实在在的土著网民，在课前教师应把本节课相关的资料、视频发送到“学习通”等教学新载体中供学生先行阅读、学习，让其对这部分所讲内容有一个大致了解，在接下来的课堂教学中便于学生快速融入教学氛围中。

例如，在讲到“人生价值”这部分内容时，可以从当下他们最为关注的热点事件、生活实际入手，激发他们的学习兴趣。先抛出问题：“什么样的人生是有意义的人生？”在情景创设时特意选取了武汉疫情防控期间，抗击疫情战线上诸多“凡人英雄”的故事，有独自坚持接送医护人员上下班的“快递小哥”汪勇;有浑身挂满几十个药袋为居民买药积极奔走的“药袋哥”丰枫，等等;将学生们置身于这一个个鲜活的场景时、教师顺势带领他们去领悟人生的真谛，认识到人生的价值在于对他人和整个社会所具有的作用和意义，一个人只有满足对人生价值的自我肯定，才能够得到社会的认可。此外，要善于应对教学当中的突发状况。教学有时会出现意料之外的局面，尤其在“情感式”教学过程中，有时候提前设计好情景，学生互动效果不好会出现一些变化乃至尴尬的局面，在這种情况下，教师需要冷静应对，根据情况，果断地采取措施进行处理。

3.“情感式”教学法对于教材的价值旨归

本教材是针对大学生成长过程中面临的问题，通过开展马克思主义指导下的人生观、价值观、道德观等使当代大学生自觉遵守社会主义道德，加强道德观和法治观，在提高自身修养的同时努力成为德、智、体、美、劳全面发展的时代新人。教学方法的尝试创新是围绕教学大纲要求来进行的，既不能生搬硬套也不能抛弃教材，不管采用什么新的教学载体、教学方法，都不能脱离教材体系来讲课，要紧紧围绕教学目标抓住教材内容重难点进行拓展与丰富。例如，在讲到爱国主义教育这一部分内容时，教师在教学案例的选择、教室场景的布置以及课堂教学的实施过程中，在将自己对于祖国的真实情感与情绪传递给学生的同时，更关键的是让学生通过学习、感悟认识到爱国主义先是一种最为朴素真实的情感、是印记在每个人骨髓之中最为真挚的感情，更是对于自己祖国一种重要的道德规范，我们每个公民对自己祖国的认可、体现在日常行为之中。加强爱国主义教育有助于培养当代大学生的自尊心、自信心和自豪感更有利于增强公民的责任意识与个人担当。

需要强调的是，由教材体系向教学体系转化，是教学改革的一部分，不是全部。教学方法创新、课堂效果提升以及学生实际受益情况评判的决定性依据还需要进一步探讨。

（二）学生主动性的发挥——由教学体系向认知信仰体系转化

在3.18讲话中习近平总书记强调，“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”[9]又一次强调了以“学生为本”，突出了学生的主体地位，指出学生是教学过程中教学实践和改革的起点和归宿。

1.从有利于学生全面发展的角度设计教学

学生是课堂教学的主体，也是教学实施的主体、根本。思政课所有的教学都要坚持以“学生为本”，要求教学在设计、创新上从有利于学生发展的角度来设计教学，让每一个学生的个性得到充分而全面的发展，在教学实施的过程中注重学生价值的回归。

在“情感式”教学法中，以学生诉求和教学中需要解决的实际问题为教学目标，通过教学情景的创设带给学生一个学习情景，在教学中教师对教学内容有自己的理解和真实情感的流露，用生动的教学语言来表达，在引导学生有所感悟的同时，表达出对他们的期许，这在很大程度上会引起学生的共鸣、共感甚至共情，使学生从认知向信仰转化。

例如，在讲到社会公德这部分内容时，以社会公德缺失现象、大众素质有待提高为问题导入，运用网络融媒体的优势，选取学生感兴趣的社会现象：“中国式过马路”、“网络暴力”、“诚信问题”等等，通过教师加以分析指导，帮助学生认识到社会公德和每个人的关系、意义，明白从自我做起的重要性。注重学生个性发展，突出自我发展和完善的需要，促进学生身心健康、自由全面发展是教学创新改革的根本目的。

2.将“小我”有机地融入社会“大我”之中

教学的原点，是通过培养有道德品质、创新精神和富有实践能力的人来促进整个社会的发展与进步。回归到教学改革中最本真的问题——如何来衡量教学效果好坏，是将书本上的理论知识转化为学生的认知、行为和表现即通常意义上提到的道德情感的升华和初心使命的践行。

关注大学生的思想实际，通过对他们进行理想信念、道德价值、法治教育等，为他们指明人生前进的正确方向，培养他们的主人翁意识和时代使命感。习总书记2013年5月4日在同各界优秀青年代表座谈时的讲话中指出：“展望未来，我国青年一代必将大有可为，也必将大有作为。这是“长江后浪推前浪”的历史规律，也是“一代更比一代强”的青春责任。广大青年要勇敢肩负起时代赋予的重任，志存高远，脚踏实地，努力在实现中华民族伟大复兴的中国梦的生动实践中放飞青春梦想。”[10]通过不断的学习与认知，使他们在成长的道路上，关心国家大事、关注社会热点、认同党的路线、方针、政策;用马克思主义科学理论知识武装头脑、明辨是非、在提升个人思想道德修养的同时，增强民族自信心和自豪感。坚定“四个自信”、做到“两个维护”，在全面实现社会主义现代化的今天，将书本所学运用到现实社会当中，“知行合一”、活学活用、将个人“小我”有机地融入到社会“大我”之中，以理想信念为源泉、以实践真知为动力、以民族责任为己任、坚定笃行，奏出时代最强音！

旨在通过激发学生内心情感从被动接受到主动参与，从最初尝试到逐步完善，从心底里接纳思政课、认可思政课教师，使师生之间加强沟通与交流，最终形成教育合力。这一过程，还需绵绵用力，久久为功。在课堂教学组织与实施中，让学生广泛地参与进来，突出育人实效，使得课堂管理趋于合理化、有序化。

参考文献：

[1]中央宣传部和教育部印发.新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案[Z].2020-12-18：2.

[2][3]杨建华，陈鹏.现代教育学[M].北京：中国社会科学出版社，2003：523;524.

[4]中央宣传部和教育部印发.普通高校思想政治理论课建设体系创新计划[Z].2015-7-27：1.

[5]董前程.高校思想政治理论课教学模式改革研究[M].北京：中国社会科学出版社，2018：9.

[6]习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2018-05-03.

[7]列宁.列宁全集（第25卷）[M].北京：人民出版社，1988：117.

[8]张雷声.思想政治理论课教学的境界[M].北京：中国人民大学出版社，2018：200-202.

[9]习近平.主持召开学校思想政治理论课教师座谈会[N].人民日报，2019-03-19.

[10]习近平.同各界优秀青年代表座谈时的讲话[N].人民日报，2013-05-05.

责任编辑  朱  芊