高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策探究

王珊

摘 要：普通高中生物教学发展过程中，该学科的核心素养培育已成为教师教学的重要挑战。生物学科核心素养不仅仅要求学生掌握基础的生物知识，更需要学生在学习生物的过程中培养生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。而探究性学习正是高中生物教学培育学生核心素养的关键，因此更需要教师在生物教学课程中不断激发学生的探究性，训练学生解决生物问题的探究能力，养成学生敢于尝试的探究思维。

关键词：高中生物;探究性学习;困难与对策

一、 引言

探究性学习不同于其他学习方式，它存在一定的挑战和要求，再加上高中生物课程的特殊性，目前高中生物开展探究性学习还存在不少障碍。因此，文章将从探究性学习的概念，特征和教学要求出发，通过分析当前高中生物探究性学习存在的主要困难，结合实际教学案例以期提出有效对策。

二、 关于探究性学习的基本认知

（一）探究性学习的基本概念

对于探究性学习的基本概念界定要考虑其产生的背景，实践过程以及其价值追求。探究性学习不是突然产生，自古代以来，探究性学习一直蕴含在教学领域。但是该阶段探究性学习这一概念并不系统，也不科学化。目前，探究性学习是针对新课程改革而提出的一种全新学习方式和学习理念。探究性学习自然不同于科学家的探究实践活动，它一般是指教师根据教学的基本内容和教学价值追求假设问题，激发学生的怀疑意识，让学生发现问题、思考问题。同时教师鼓励学生发挥动手能力在探究性学习的过程中获取知识，了解知识，应用知识，最终实现让学生在探究性学习的过程中一方面掌握知识，另一方面培育科学的实验技能和思维方式。探究性学习作为一种全新的学习方式给予学生进行科学实验活动的机会，让学生在解决问题的过程中训练了自己的学习能力，锻炼了学生的思维能力。

（二）探究性学习的基本特征

探究性学习模式之所以能够取得良好的学习效果，关键就在于其主要的四个基本特征发挥了良好的引导性和支撑作用。探究性学习的基本特征主要是针对学习主客体之间。首先，坚持学生学习的主体性。学生是学习的主人公这一点已经成为教育界的公认事实，而在探究性学习的过程中，更要坚持学生的学习主动性，让学生作为探究活动的主体，立足于学生本人的学习习惯和学习能力，进行探究性学习的教学开展。其次，重视实践活动有序开展。探究性学习本来就是以问题为导向，让学生自己发挥自己的动手能力进行实践验证，实现从实践中来到实践中去的认识规律。再次，保证学习活动的过程性。探究性学习更加注重学生在学习过程中的具体表现，它给予学生以过程锻炼，让学生在过程中散发自己的思维，在过程中提高自己的认知。最后，目标追求的开放性。探究性学习并不会给学生以标准答案，更多的是让学生在探究中能够大胆质疑，培养自己的创新能力和创新思维。

（三）探究性学习的教学要求

目前，探究性学习已经运用在我国各大中小学的课堂教学过程中，也形成了许多典型的做法，比如做中学模式和情境教学模式。通过分析各种类型的教学模式，再加上探究性学习的独有魅力，有以下几点教学要求是共性。第一，教师要坚持做学生的引导者，合理使用自己的角色。探究性学习虽然以学生为主体，但离不开教师本人的指导和帮助，因此教师必须发挥自身能力，把握探究方向。第二，合理安排教学过程，把握探究学习节奏。探究性学习不是一个一蹴而就的过程，教师要给予学生充分的时间去动手操作，实践思考，验证自己的假设，让学生能够通过探究实现自己的猜测。但是教师也不能随意放任学生进行探究，要合理安排时间。第三，重视教学评价，提高探究学习效果。探究性学习并不是不重视学习的结果，更重要的是要学会用多种方式让学生展现自己不同的特色和魅力，让学生真正爱上探究学习。

三、 当前高中生物探究性学习存在的主要问题

（一）开展探究性学习的教学资源存在困境，课堂气氛调动不足

首先，由于我国传统应试教育的教学特点影响高中生，教师在教与学过程中往往采取的是教师快速讲述完知识点，学生进行大量的试卷题目练习，从而达到掌握知识点的目的。由此可知，生物教学过程中学生和教師只依赖于课本作为学习的主要载体。尽管课本作为教学资源能够比较系统地反映知识的生成发展，但是长期以来只依靠单一性的教学资源无法有效打开学生的创新思维。对于处于全面成长期的高中生来说，只从书本中获取资源无法保证其思维开拓的全面性。探究性学习需要借助多种多样的教学资源来激发学生进行探究思考。

（二）教师开展探究性学习的理论知识和教学能力有待进一步提高

教师作为教学的主要引导者，在某种程度上掌握了主动权和领先权。探究性学习作为一种比较新颖的学习方式，对长期受传统教育模式的学生来说，还是存在一定的不解和疑惑。但是通过调查发现，在实际的高中生物教学过程中，教师使用探究性学习的教学方式比较少，教师普遍认为把学习的主导性放给学生实际上会造成时间上的浪费和知识学习不系统化等问题。究其本质原因，是因为教师对探究性学习这一方法的认识还存在欠缺，应试教学理念长期占据教师的脑海，教师把传授知识作为了教学的最重要目的，一般运用填鸭式的教学方法造成了学生不求甚解，囫囵吞枣地理解教学知识。同时，探究性学习需要教师具备专业的教学能力和教学技巧来引导学生对问题深入思考，验证假设，最后实现教学的目标与教学的价值。但教师对该学习方式的认识还不够，教学技能也有待进一步提高。

（三）探究性学习过程中的师生互动以及教学评价未能得到重视

长期以来，在高中生物教学过程中，学生是对教师的讲解比较依赖的。一方面是由于长期以来学生的主体学习性没有得到有效尊重，教师把学生当作被动的接受者，没有考虑学生的探究创造性，没有考虑到用探究性学习引导学生从不同方面进行探究思考。另一方面是由于学生本人对探究性学习开展的具体方法和流程也知之甚少。学生在生物学习的过程中也就没有形成相应的思维训练方式。学习的主导性就被禁锢，学习的效果和学习的信心自然也就降低。同时，在探究性学习过程中，师生互动对保证学习的质量具有独特的作用。但是，传统师生互动和探究性师生互动有着明显的区别。探究性互动的技巧和原则需要教师进一步领会提高。同时，在探究性学习的过程中，对结果的评价教师并不重视。这就造成了探究性学习可能沦为形式上的探究，而没有取得任何实质效果。