关于STEM教育中幼儿活动项目的实践策略探究

邱志华

摘 要：文章主要就关于STEM教育中幼兒活动项目的实践策略进行了研究，旨在通过STEM教育方式，促进幼儿的综合发展。文章共分为四部分：第一部分充分解读了STEM教育的内涵;第二部分从STEM内涵理解出现偏差、割裂STEM部分内容、系统知识构建缺失和创新思维锻炼缺失四个部分，就幼儿活动项目开展现状进行了分析;第三部分是核心部分，主要就从生活中取材、创设问题情境、做好探究示范、整合活动资源、开展实践活动、优化评价方式六个策略进行了具体探究;第四部分是总结部分。

关键词：STEM;幼儿;活动项目;实践策略

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。这实际上强调的就是幼儿发展的整体性和综合性，与STEM的教育理念不谋而合。基于此，文章结合实践，就关于STEM教育中幼儿活动项目的实践策略进行了分析与研究。

一、 STEM教育的内涵

在STEM教育中，S指的是科学（Science），T指的是技术（Technology），E指的是工程（Engineering），M指的是数学（Math）。STEM教育的内涵就是认识、尊重客观规律，在此基础上应用数学作为基础工具，改造世界，与世界实现和谐相处，解决社会发展中遇到的难题;其核心理念就是通过学科的综合，促进幼儿思维的发展，进而培养幼儿解决问题的能力。在STEM教育中，教师要考虑的内容包含以下几点：第一，在幼儿生活中，哪些素材可以通过“技术”“工程”解决问题;第二，如何引导幼儿从问题出发，有目的地“开展工程”;第三，如何引导幼儿为探究的开展做好规划和设计;第四，如何将数学、科学有机整合在一起，让幼儿更加高效地“开展工程”;第五，如何增强幼儿的“技术”能力，促进幼儿对“技术”的了解。

二、 幼儿活动项目开展现状

虽然STEM教育理念已经被幼儿教师重视起来，并尝试应用，但是在当前的幼儿活动项目开展中，还存在以下问题。

（一）STEM内涵理解偏差

在当前的幼儿活动项目开展过程中，许多教师存在对STEM内涵理解有偏差的问题。具体表现为许多教师会把STEM的理念与操作材料混淆在一起，认为只要投放一些材料就是STEM教育;这种理解比较浅层化，只是初步实现了STEM教育的第一个步骤，并没有触碰到其真正的核心，这也就导致教师的教学质量始终难以得到真正的提升。

（二）割裂STEM部分内容

在当前幼儿活动项目开展的过程中，还存在割裂STEM部分内容的现象。具体表现为会把STEM中的数学、科学等割裂开来，关于如何将科学与工程融入幼儿活动项目中，没有明确的规划和设计。这一问题实际上展现的是教师难以将STEM彻底地融入幼儿活动项目中，对STEM的应用不灵活。这种问题导致STEM难以真正发挥效用，幼儿的综合能力也就很难得到锻炼。

（三）系统知识构建缺失

另外，在当前的幼儿活动项目开展过程中，还存在系统知识构建缺失的问题。幼儿阶段的儿童学习能力才初步接受训练，在构建系统知识方面还需要教师的指导。但是许多教师容易忽视这一方面的问题，并不重视幼儿对知识的系统掌握。这就导致幼儿在活动探究的过程中可能会掌握探究部分的内容，但没有整体的概念，其综合素养就很难得到提升。

（四）创新思维锻炼缺失

除此之外，在当前的幼儿活动项目开展过程中，还存在创新思维锻炼缺失的问题。也就是教师在开展幼儿活动项目时，过多地插手幼儿在活动中的表现，给予幼儿的提示和引导比较多，导致幼儿自己的思考空间比较少，其创新思维也就难以得到锻炼。

三、 关于STEM教育中幼儿活动项目的实践策略

那么教师应该如何将STEM教育彻底地融入幼儿活动项目的开展中，锻炼幼儿的综合能力呢？在前文中我们提到，教师在STEM教育中需要考虑五点内容。这五点内容实际上就是将STEM融入幼儿活动项目的具体策略。因此文章结合这五点内容就以下几点策略进行了探究。

（一）从生活中取材，明确项目主题

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的;要珍惜游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育情境，合理安排一日生活。因此教师在应用STEM教育理念开展幼儿活动项目时，可以首先从生活中取材，明确项目的主题。

例如沙池游戏是幼儿最喜欢的一项游戏，许多幼儿在沙池游戏中创造了丰富的情节。但是在观察幼儿与材料和互动的过程中教师发现，幼儿在沙池游戏中往往会因为一些问题难以向前推进，然后放弃这一游戏。这种方式一方面影响了幼儿的游戏热情，另一方面也会使幼儿养成遇到问题放弃的不良习惯。因此，基于这一实际问题，教师尝试从中取材，开展STEM教育。经过观察教师发现，在班级中有一名幼儿尝试用沙池建造一个水库，但是在这一过程中遇到了许多麻烦，已经处于放弃的边缘;另外水库建造计划也符合STEM教育中可以通过“技术”“工程”解决的问题。于是教师以此为项目的主题，开展了探究活动。由于是从幼儿的实际出发，因此在活动开展时，幼儿能够积极地参与到活动中，并且在活动中能够主动思考问题，提出自己的想法和建议。教师从生活取材，结合幼儿实际遇到的问题，以及STEM教育开展条件设计活动项目主题，调动幼儿参与活动探究的热情，有效调动了幼儿的主动性，最终使幼儿在活动中切实得到了锻炼和发展。

（二）创设问题情境，激发探究欲望

在分析STEM教育的内涵时我们提到，教师在开展活动项目时要充分考虑应该如何引导幼儿从问题出发，使幼儿根据需求有目的地制作。针对这一问题，教师在应用STEM教育开展活动项目时，可以创设问题情境，激发幼儿的探究欲望。这里的问题情境不单纯是指教师提出问题，引导幼儿思考和回答，而是指教师可以为幼儿设置一些假设情境或真实的困难情境，引导幼儿思考。