情境教学法在小学语文古诗教学中的应用策略

尹婷

【摘要】情境教学法作为一种教学方法，目前在小学语文课堂中使用较为广泛。本文简要论述了情境教学法在小学语文古诗教学中的意义，并提出了在小学语文古诗词教学过程之中如何通过情境教学法的方式实现教学辅助的效果。

【关键词】小学语文;古诗教学;情境教学法

在小学语文教学的过程当中，作为重难点内容的古诗教学一直是教学之中需要解决的问题。部编版小学语文教材中选取的古诗，言简意丰、文质兼美。情境教学法作为一种教学方式，通过对多媒体技术的有效利用，实现了学生在学习过程中对古诗意境、诗人情感的有效体验与感受，进而最终实现古诗教学效率的有效提升。

一、情境教学法在小学语文古诗教学中的意义

（一）有利于提高学习古诗的兴趣

切实推动学生发展是建立在兴趣培养这一基础之上，而情境教学则是实现学生兴趣培养的进一步提升。部编版语文教材中，古诗的比重较大，且都要求背诵。但古诗晦涩难懂，一旦教学效率难以有效提升，不仅会导致学生的兴趣不断下降，同时也会导致学习效果无法达到预期目标。教师通过情境教学法开展古诗教学，通过多媒体教学，以此为基础，进一步将与教学相关的文字、图画、声音以及动画等内容植入到教学过程之中，通过这一直观的刺激过程，使得学生的注意力得以有效地集中，从而实现学习兴趣的进一步提升。

（二）有助于创新古诗的教学方法

在我们以往的小学语文古诗教学过程中，教师通常只注重向学生讲授的诗人简介、写作背景、诗句意思等相关知识，通过“填鸭式”教学，使得学生被动接受知识，这一教学方式不利于学生对古诗的理解与学习。教师采用情境教学法，合理运用多媒体，营造出古诗的情境与意境，向学生呈现出更丰富的教学内容，有助于加强学生对古诗的理解，从而提高课堂教学效率。

（三）有益于提高古诗教学的形象度

在学习古诗的过程中，教师运用多媒体先进技术，创设出古诗的特定情境，配合音乐的渲染，再加上教师绘声绘色的朗读，古诗的画面感油然而生，使得学生在学习的过程中能够身临其境，实现同文本的沟通，与诗人对话。这样的教学方式与教学方式提高了小学古诗教学的效率。

二、情境教学法在小学语文古诗教学中的应用策略

（一）合理利用多媒体教学，创设情境

通过多媒体教学，以此为基础，进一步将与教学相关的文字、图画、声音以及动画等内容植入到教学过程之中，通过这一直观的刺激过程，学生的注意力可以有效地集中，从而实现学习兴趣的进一步提升。同时，在这一过程之中，也能使学生对古诗中的意境有更为直观的接触，实现了传统古诗教学中枯燥、沉闷的教学氛围向生动有趣的课堂氛围的转变。

在教学《小池》这首古诗时，教师可以通过多媒体创设情境，让学生更好地走进古诗，理解古诗。如，上课伊始，教师出示初夏池塘的图片或者视频，学生直观地感受到初夏荷塘的美，从而更快速地进入古诗的意境之中。与此同时，教师可以引导学生将自己所见到的初夏池塘景色与同学进行分享，这样一来，学生可以更加深刻地体会到作者的喜爱之情。紧接着，教师还可以运用多媒体播放音频，示范朗读古诗，帮助学生掌握这首古诗的朗读节奏，再让学生配乐读古诗，伴随着悠扬的音乐，学生会在兴致勃勃诵读古诗的过程中，渐渐走入古诗的意境。最后，运用多媒体技术展现盛夏时期的荷塘，出示绿油油的荷叶、盛开的荷花、鱼儿在池中戏水的图片或者视频后，再拓展出《晓出净慈寺送林子方》这首古诗，将本课的学习推向高潮。

（二）引导学生反复诵读，寓情于境

古人常说：“读书百遍，其义自见。”在反复诵读的过程中，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，还能在不知不觉中引导学生走入古诗情境，读出韵味美和节奏美，进而更透彻地理解古诗内容。

一些短小精悍的古诗有明显的韵律，读起来朗朗上口。教师在教学时候应避免单一、重复的诵读，要将重点放在诵读的多样性与层次性之中，通过对学生事务的有效适应，以多种练习方式为基础，进一步实现学生的有效引导。例如，在讲解《暮江吟》这首诗时，整首诗押“ong”，平仄错落，在阅读的过程之中，细致地对其中的抑扬顿挫加以掌握，可以有效展示节奏美。在反复诵读中，诗人的喜悦之情会通过学生的表情、声音以及内心感受表达出来。像《静夜思》这首诗的情感基调较为伤感，学生在反复诵读的过程中，声音会越来越低沉，速度越来越缓慢，身临其境的感觉自此而来。一次次的朗读，学生越读越有感觉，越读越有意境，无需刻意创设，学生就這样在读中体会诗的意境。

（三）鼓励学生大胆想像，升华情境

古诗短小精悍，诗人通过描绘景物和事物，借景抒情，以物明志，实现作者情感与表达的有效融合，进一步将诗歌之中所展示的意象勾勒出来，尤其是作者在字里行间所饱含的情绪，将诗人的人生感悟进行了更为形象的诠释。在教学过程中，教师要鼓励学生积极去想像，大胆去想像，对诗句中饱含的意思进行二次创造。

例如，李白的《望庐山瀑布》，选择了遥望的角度，庐山瀑布壮丽景色的尽收眼底，与此同时，更是通过夸张的手法，将庐山瀑布的美景在纸张上再现，让读者在读诗的过程中仿佛置身于瀑布脚下。我们在教学完这首古诗后，完全可以通过古诗形象再造的方式，以情境的创设为基础，在形象中感受古诗的情感。又如，教学《池上》时，教师可以引导学生想像并饰演那位小娃，手中撑着小船，偷采了白莲，划船离去……利用角色配合表演，小主人公天真可爱的形象立刻生动起来，学生能迅速进入古诗所描绘的情境中。

此外，教师还可以抓住古诗的某个词句引导学生展开联想，帮助学生感受诗人所表达的思想感情。以《元日》为例，教师可以根据诗中的“总”“换”“新桃”“旧符”等词语展开教学，再结合诗人当时写下此诗的背景介绍，领会诗人的心境，进而使得诗人在古诗之中寄托的强国富民报负与忧国忧民的情感更为有效的展示。

三、结语

小学语文古诗课堂教学的方法有很多种，情境教学法是其中的一种。教师要重视意境的营造，引导学生大胆想像诗中的内容，将晦涩难懂的古诗，通过多媒体等技术实现更加形象、值观地展示。通过这一方式，既激发了学生学习古诗的兴趣，又使学生的情感思维步步深入，最终实现语文素养的整体提升。

参考文献：

[1]谭丽娴.刍议小学低年级语文故事教学法[J].课程教育研究，2019（24）：129-130.

[2]冯淑连.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（24）：68-69.

[3]杨志宏.创设教学情境，优化古诗教学[J].课程教育研究，2019（40）：161-162.

责任编辑  胡春华