大学工科专业课学生注意力管理初探

张玮 刁统山

摘  要：对大学工科专业课上学生注意力进行调查，针对目前工科专业课学生注意力偏低的问题，对原因进行了分析，结合注意力曲线的规律，从教学方法、课程设计、课堂管理等几方面入手，提出了解决方案。三年来实施方案前后学生在专业课上注意力情况的数据对比表明：文章提出的改进后的教学方法可以有效提升学生的课堂注意力和学习成绩。

关键词：注意力曲线管理;工科专业课;课堂设计;沉浸式教学

中图分类号：G640        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）20-0085-04

Abstract： Through the questionnaire of college students' attention in professional engineering courses， the paper analyzes the reasons for low attention. Combining the law of attention curve， an improving scheme is presented with the teaching method， course design and classroom teaching management. Comparison with three-year data of the before and after implementing the scheme shows that the improved teaching scheme presented in paper could enhance attention and academic achievement of student in professional engineering courses effectively.

Keywords： attention curve management; professional engineering course; course design; teaching method of immersion

注意力是一個古老而又年轻的词汇，它是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。从第二生命形态学专业术语上解释，是视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五大信息通道对客观事物的关注能力。注意力是记忆力的基础，记忆力是注意力的结果。也就是说，没有良好的注意力就没有良好的记忆力，良好的记忆力是建立在良好的注意力基础上的。[1]可以说，一门课程的教学效果很大一部分权重取决于课堂学生注意力的好坏。所以对于教师而言，如何提高学生的注意力是一个永恒的课题。

心理学家研究发现，注意力的高低会随着外界刺激大小的变化，形成一条倒U形的曲线，如图1所示。在曲线的中间部分，就是受到的刺激既不是很大又不是很小的时候，注意力就处在最佳的状态，而这一部分就被称为注意力专区。[2]

一、传统教学模式下工科专业课学生注意力情况分析

2017年，作者对所在学院的部分工科专业的243名学生进行了专业课堂注意力的网上匿名问卷调查，调查汇总结果如表1所示。

调查结果显示，在传统课堂上，认为自己在90分钟的课堂上注意力集中能达到60分钟以上的仅有不到10%，注意力集中在40分钟以上的不到60%。可见，在90分钟的课堂教学中，很大一部分学生对课堂内容的听讲效果并不好。

作者对原因进行分析，认为工科专业的课程大多专业性较强、难度较大、内容较为抽象，且近年来随着工科专业宽口径、重实践培养的趋势，教学课时不断压缩，导致如果按照传统方法安排课程，会出现以下问题：

（一）教学方法单一，课堂刺激水平低

由于课时被压缩而很多教学内容并没有相应作出调整，会出现教学时间紧、任务重的现象，传统教学方式与学生的互动主要是通过课堂提问、点名等方式来实现，都比较耗费课堂时间，而为了尽快完成教学任务，教师在课堂教学时往往会压缩与学生的互动时间，采用以课堂讲述为主、学生被动学习的教学模式。

与中小学不同，大学很多专业课教师更注重课程内容的深度与广度，而对学生对课堂内容的接受程度重视不够。教师在课堂上只注重输出，中间过程缺乏对学生注意力的刺激，造成讲台上教师口若悬河、口干舌燥，讲台下学生昏昏欲睡，所获甚少的局面。

在课件建设方面，很多专业课教师也重视不够，形式单一，文字居多，穿插部分图表公式，对学生缺乏吸引力，同样达不到刺激学生注意力的效果。

（二）学生注意力难以集中，注意力专区持续时间短

对于自律性、求知欲都很强，对学习抱有浓厚兴趣、对未来有明确规划的学生来说，注意力集中相对比较容易，且在注意力专区持续的时间会比较长。但对大部分普通学生来说，要想长时间地保持注意力集中，除了教师方面加强外部刺激，也需要学生本身端正学习态度，加强对学习的内驱力，这就需要有明确的学习目的，明白所学内容的意义。这就对课程设计本身提出了更高的要求，在课堂上最好将专业课内容与生产实际相结合，让学生有理论联系实际的能力，提高学生的学习兴趣。

（三）课堂管理手段落后，对学生注意力管理机制不完善

传统的线下教学模式对学生的监督主要是签到点名、教师肉眼观察、课堂提问、随堂小测等方法，耗时费力，效率低下。随堂小测如果由教师批改，达不到实时的效果，如果由学生自行批改，教师又无法真正了解学生掌握程度。所以，有时会出现学生到课率低，还会出现课上教师台上讲，学生台下玩手机或睡觉等现象。而加强监管又需要占用课堂时间，为了少数不自觉的学生耽误大部分学生的时间，对于本就不多的课时来说又会造成一定的浪费。