高中地理课堂教学中核心素养的培养策略探讨

王建军

摘 要：核心素养教学是教师把素养作为中心、把教学知识作为主要内容对学生展开教学的方法。教师通过使用更新教学方式的方法，可以引导学生围绕问题进行剖析，并按照教学内容梳理地理知识。高中地理教学活动主要是培养、发展学生的地理思维能力，使学生通过地理教师的教学活动，激发潜在的地理思维，更好地培育地理思维能力，更为积极地参与地理活动。

关键词：高中地理;核心素养;策略探讨

高中地理教师在教学课堂中使用问题式教学方法展开教学，可以有效激发学生的主动性，促使学生积极参与到实际教学中，大幅度提高学生的地理综合能力。以此来强化学生学习过程中的核心素养，基于此，文章将主要研究高中地理教学中核心素养的构建，并让学生充分发挥自身的主动性，促使学生更好的发展。

一、 培养学生核心素养的意义

（一）促进学生创新发展

教学模式也就是教师通过创设相关的教学情境，以此激发学生的学习兴趣，使学生形成一定的问题意识，让学生的好奇心以及求知欲得到满足，进而培养学生解决问题的能力以及分析问题的能力。

教学模式中的情境就是在每堂课的探究性教学中，教师根据主要的教学内容，寻找与其有关的教学材料，针对材料创设出若干问题，并运用生动、新颖的方式呈现出来，让学生带有兴致地寻找问题的答案。

教学中的核心素养意识，指的是教师结合教学内容以及实际的教学要求，以学生为主体，采取巧妙提问的方式，激发学生的创造能力以及主体意识，让学生的学习能力有所提升。并且，在地理教学的实际过程中，教师会在问题的引导之下，让学生表述出自己独特的见解，并根据教师所提出的问题进行讨论、探讨，最终在应用中形成新的问题，让学生的知识探索更加深入。

（二）促进学生个性发展

以核心素养为基础的教学模式在地理教学中的应用，能够培育出具备核心素养意识的学生，他们能够结合自身的性格特点以及兴趣爱好，在学习过程中独立思考、勇于提问，从多个角度、层面去看待问题，解决问题，最终打造出一种属于自己的学习风格。在以往的地理阅读教学中，教师十分看重课堂纪律的把控，严厉约束学生的学习行为，这也导致学生的个性发展受到了限制。而在地理教学中培养学生的核心素养意识，不仅能够为学生提供自主思考、自主探索的机会，还能够塑造高中生的个性，让其个性得到良好发展。

（三）提高自主学习能力

伴随着教育事业的不断发展，知识更新的速度也随之加快。高中地理教师在教学中培养学生的核心素养意识，灵活运用教学方式，能够让学生形成终身学习的良好理念，并发展学生的自主学习意识，进而让学生的地理水平得到提升。并且，在教学中，经常会让学生进行自主学习，使学生在独立学习的过程中发现问题，加深对于教材内容的印象与理解，获得更为丰富的情感体验，使学生掌握更多的学习方法以及学习技巧，为其后续的地理学习打下良好基础。

二、 高中地理课堂教学中核心素养的培养策略

（一）更新教学理念，培养学生核心素养意识

在以往的地理教学中，教师未能展现出学生的主体地位，学生始终处在被动学习的状态，导致地理教学的氛围十分枯燥、无味，也影响地理教学的质量。为了改善这一情况，教师在开展地理教学时，需更新教学理念，注重学生的个性化发展，结合学生的兴趣爱好以及能力水平，选择适合学生发展的教学内容。同时，高中生的思维较为活跃，很容易受到外界因素的影响，分散其注意力。因此，教师应引导学生养成良好习惯，构建出相应的教学情境，让学生在学习的过程中形成核心素养意识，激发学生的地理学习兴趣。

（二）丰富课堂提问内容，激发学生探索兴趣

高中生已经具备了一定的地理知识基础以及生活经验。因此，教师在开展地理教学时，可以根据学生的实际学习情况，丰富课堂提问的内容，进而激发学生的探索兴趣，让学生主动探索地理的奥秘，拓展学生的知识视野，让学生的综合素质得到发展。同时，教师在培养学生核心素养意识时，也可以将角色扮演法、情境教学法融入其中，让学生获得良好的情感体验，增强学生的地理教学质量。

（三）鼓励学生勇于质疑，发散学生思维能力

作为一名地理教师，需要充分利用有限的教学时间，让学生在学习过程中获取更多的知识。教师需鼓励学生勇于质疑，引导学生做出正确的学习行为，发展核心素养意識，提高高中地理教学的效率。在开展地理教学时，通过以核心素养为基础的教学，教师能够构建出放松、愉快的学习氛围，以此提高学生的学习兴趣，让学生主动说出自己的疑问，提高学生的应用能力以及解决问题的能力。

三、 创设任务情境培养地理教学课堂中学生的核心素养

创设任务情境可以帮助学生更加直观和深刻地理解地理知识，并且可以提升学生对于地理知识的理解力，使得教师的讲解变得更加轻松，提升教师的教学质量。同时，也能够帮助学生深刻地体会地理文化知识的魅力，促进学生学习地理知识的核心素养。

（一）生活展示的方式

在实际的地理教学中，教师要想进一步创设任务情境展开地理知识的教学，教师可以带领学生们参观一下城市中的动物园，然后自己提前手绘一些地图，并且在地图上标注清楚每一个动物的位置和名称，比如在地图中标注大熊猫、猴子以及老虎等动物，然后让学生们进一步了解地图，之后向学生们提问：“如果按照这个地图进行参观，那么怎么行走后才会更加地节省时间？大概行走多远才能够观看到以上三种动物？熊猫在老虎的哪一个方位？”通过向学生们提问这些问题，学生会更加认真地思考，并且还不会将其当作学习任务，还可以学习到地图的三要素——比例尺、方向和图例，并且还会加深学习印象，当学生们成功地找到问题的解决办法之后，还会获得更多的成就感，可以更好地促进学生地理知识的核心素养。

（二）实物演示的方式

教师在开展高中地理知识的时候，可以创设任务情境对学生展开教学，比如教师可以进行实物表演，进一步加强学生的直观感受，促进学生对于地理知识的理解。例如：教师在讲解陆地变迁相关知识时，这时教师可以提出与之相关的问题：“喜马拉雅山是怎样一步一步形成的？”提出这样的问题之后，教师可以引导学生们通过了解地图，但是学生只能够讲出是亚欧板块和印度洋板块挤压之后形成的，但是对于后续的一些相关地理知识，学生的感受就十分抽象，不好理解。于是教师可以通过实物表演帮助自己进行知识的讲解。比如：将一本书放在桌子上，用手按住两侧向内推，这时书的中间就会隆起并且抬升，然后接着询问：“这与板块之间的运动十分相似，那么板块挤压地面运动会出现怎样的现象呢？”这时有一些学生通过演示就会感受到教师的用意，也会进一步理解知识的奥秘，就会讲出板块与板块之间相互挤压就会逐渐地形成山脉。在高中的地理教学中，教师可以通过实物表演创设教学任务情境，进而帮助学生更加直观地进行地理知识的学习，使得学生可以将一些比较抽象化的地理知识尽快吸收，进而提升学生的学习效率，提高教师的教学质量。