谈小学数学学困生的转化策略

于娇

摘 要：随着教育的改革，教育部门将培养综合型人才作为今后教学的重点，同时，还颁布新的法令来推动教师改革，为学生创造学习途径，以此来达成授课目标。学困生，顾名思义就是学习困难的学生，如若教师不能够正确地引导其学习，帮助其树立学习自信，就会让其丧失学习兴趣，甚至会出现扰乱课堂的情况。因此，教师应转化其思想，避免影响教学效果。

關键词：小学数学;学困生;转化

一、 引言

数学是一门基础学科，是由概念、定义、原理、公式等知识组成的，具有较强思维与逻辑性的学生，才能够真正理解其内涵，但学困生难以实现数学核心素养的培养。转化学困生并不是一蹴而就的事情，而是经过一点一滴的改变才能够实现的。为此，教师应保持信心，将转化学困生作为教育的重要内容，以此来推动教学的进度。文章主要对小学数学学困生的转化策略进行分析。

二、 小学数学学困生基本类型

由于学生的知识储备量不同，可分为优等生、中等生以及学困生三个层次。为了提高教学质量，教师会将教学重心放在优等生以及中等生身上。为了改变这种情况，教师应改变自身思维，将不同层次的同学放在同等地位，以便促进其共同成长与发展。为此，教师应对学困生进行分析与整合，以便总结出学习困难的原因，便于进行针对性教学，从而提高教学效果。经过调查发现，数学学困生大致分为以下几种类型：

（一）不想学

由于小学生活泼好动、好奇心重，致使其极易被外界因素所影响，甚至会产生不想学习的想法。这种情况的出现极易影响学生的

学习动力，让其成为学困生。为了提高教育质量，大部分教师会布置大量的课后作业，这也就导致学生没有自由时间，使其精神长期处在紧绷的状态。这种情况的出现会让学生感到压迫，容易激发其叛逆心理，从而出现课堂不听讲、课下不完成作业的情况。

（二）学不会

因学生的知识储备量、认知能力以及理解能力不同，致使其在吸取知识的过程中存在差异性。每位学困生都有学好数学的期望，

由于个人因素的影响，让其无法快速提高自身数学水平，长此以往，会让其丧失学习兴趣，甚至会影响其学习的心态。这种情况的出现会增强学习压力，对其心理与思想造成双重打压，挫伤其学习自信，从而影响学习效果。

（三）无法有效的学

数学是一门综合性学科，这就导致理解能力以及认知能力不足的学生，无法理解其深层内涵，对其认知只能停留在表层，极易产生一知半解的情况。这种情况的出现会扰乱学生的思维，使其无法进行系统性学习。学习方式也是一大问题，如若学生不能够正确地安排学习方案，会出现盲目学习的情况，采用死记硬背的方式来学习知识，极易出现片段化记忆，无法健全知识体系，致使其无法抓住数学课本中的重点与难点，不利于提高数学水平。

三、 小学数学学困生转化策略

（一）养成学习习惯，培养自主学习意识

小学是奠定知识基础、健全人格的重要阶段，对学生的成长与发展至关重要。为此，教师应提高对该阶段学生的重视程度，引导学生正确看待学习，帮助学生养成学习习惯，树立自主学习意识。由于小学生自控能力差，致使其极易出现注意力分散的情况，甚至会出现扰乱课堂的情况。这种现象的出现不利于学生成长，会阻碍其发展进步。环境对学习困难的同学来说是至关重要的，为此，教师应营造良好的学习氛围，为其学习提供良好的空间，以便其快速进入到状态中，从而进行有效的学习。同时，学困生不能够合理地使用教学资源，运用错误的方式来进行学习，极易出现浪费时间和精力的情况，不利于提高自身成绩。为了有效解决这一问题，教师应转化其思想与学习方式，帮助其养成正确的习惯，长此以往，会让其产生独特的学习理念，促使其成为习惯，以便进行有效的学习。对于教师而言，应随时关注学生的情况，以便更新与完善授课模式，为其学习提供便利。同时，应引导学困生发现自身不足，激发其反思意识，以便查漏补缺，提高自身能力，形成良好的学习习惯。

以新北师大版一年级数学上册第一章第六小节《动物乐园》一课为例，由于学困生很难将注意力集中在课堂上，为此，教师应根据教材内容，准备授课素材，以此来调动学困生的积极性，促使其自主参与到课堂教学中。在实际授课中，教师应运用多媒体展示教材中“动物乐园”的图片，并要求同学们认真观察，使其知道在图片中出现了4只小鹿，5只小白兔，3只小猴子等等。同时，应引导学生发现数学与生活之间的联系，为接下来的授课做准备。在观察过后，应将符号知识代入到课堂教学中，这样能够让其以愉快的方式来汲取知识，促使其认识“>”“<”“=”符号，掌握比较多少的方法。通过这种方式，教师帮助学生养成良好的学习习惯，树立自主学习意识以及提高观察能力，建立符号观念，体会数学的魅力，体会其价值，以便培养数感能力，从而实现授课任务。

（二）为学困生创造条件，提高学习兴趣

数学是一门基础学科，能够提升学生的认知能力，使其树立空间观念，形成逻辑性思维。为此，教师应合理运用教材资源，为学困生创造学习途径，便于激发其学习兴趣，以此来推动其发展，提高自身能力。在课堂教学中，教师可根据以下几种方式来创造学习条件：一是发言优先。因学困生基础差，致使其无法理解教材内容，以至于在教师提出问题时，选择逃避的方式避免发言。这种情况的出现不利于教师掌握学生的情况，对今后的教学有一定的影响。在遇到简单的题目时，学困生会举手发言，但由于教师不能够兼顾全体同学，其发言机会较少。长此以往，会让其丧失学习兴趣，分散注意力，以至于无法紧跟教师脚步，从而形成碎片化记忆，不利于进行系统性学习。为此，教师首先应改变教学思维，让学困生处在优先地位，以便发挥其自主性。同时，应鼓励其积极参与到课堂教学中，以此来提高互动性，培养其发言的习惯，从而提高教学质量。其次，演练是最基本的授课环节，在授课完毕后，教师会根据教材内容设计习题，要求同学们运用在课堂上学习到的知识点来解题，这样能够帮助其加深对知识点的印象，便于巩固知识，增加知识储备量，掌握知识的运用技巧。由于学困生的理解能力与其他同学存在差异性，致使其无法解答复杂的题型。这时，教师应设计简单易懂的题型，要求学困生到黑板前进行解答。在解题后，教师应给予鼓励，以此来帮助其树立学习自信，提高学习兴趣，进行有效的学习。最后，由于课堂时间有限，致使教师无法在课堂上进行测验。为此，在课堂教学后，教师会布置课后作业，以此来检测学生知识的掌握程度，便于发现其不足，进而提出解决办法，推动其学习进步。同时，教师应根据检测的实际情况，运用课后空余时间对学困生进行课后辅导，这样能够发挥针对性教学的优势，促使学困生感受到教师对自身的重视程度，