优化初中数学教学课堂的方法与对策探究

蒋丽萍

摘 要：数学课程是学生学习的基础性课程，对初中阶段的学生而言十分重要。为了有效提升初中学生的数学学习能力与学习成绩，教师应该不断革新自身的数学教学理念，通过应用多种方式与学生进行积极有效的互动交流，让学生在学习中逐渐形成数学思维与学科素养。因此，教师应该不断摸索创新优化数学教学课堂的方式，让学生在高效率、高质量的数学课堂中进步成长，培育学生的逻辑思维能力，提升学生解决生活中实际问题的能力。基于此，文章将对初中数学教学课堂的优化方式进行分析与阐述，旨在为初中数学教师提供些许教学思路与建议。

关键词：初中数学;教学课堂;优化措施

一、 引言

数学是一门基础性的学习科目，但是在过去的初中数学教学进程中，枯燥的课堂与乏味的讲授让学生“望而生畏”，在新一轮基础教育课程改革的标准之下，对初中数学有了全新的定位，要求初中数学课堂展现“以学生为本”的教学思维。因此，在新时期下的初中数学教师应该优化教学课堂，重新认识自己与学生的角色，形成崭新的教学思维，转变教学方式，鼓励学生进行数学学习进程中的探索，尊重学生之间的差异性，促使初中数学课堂成为学生获取知识的源泉，使初中数学课堂成为学生进行实践的平台，从而提升学生的学习能力与综合素养。

二、 优化数学教学课堂的意义

初中阶段的学生因为正处于青春期階段，其心理发育与认知能力等方面还没有完全成熟，学生在学习进程中的自我管理与控制能力较差。而数学这一科目具有一定的复杂性与难度，学生在学习进程中或多或少会感到比较吃力。因此，数学教师应该优化教学课堂，将数学课堂作为学生获取知识的源头，为学生创设有效的数学学习环境。学生在高效率高质量的数学课堂中，就会有效提升学习积极性，从而更加完善全面地掌握数学知识，提升数学学习成绩。

三、 优化初中数学教学课堂的对策

（一）应用多媒体优化数学课堂

初中数学教师通过借助信息技术多媒体大屏幕的方式进行数学知识的传授，可以有效增进数学课堂的活跃性与生动性，还能提升学生的课堂参与积极性。初中数学教师在教学进程中，应该遵循数学知识与生动直观的图形相结合的理念进行教育，教师应该让学生在学习的过程中，对于所学知识有一个明晰直接的认识与掌握，而不是让学生凭空猜想数学知识。因此，数学教师可以应用灵巧的多媒体方式来充盈数学课堂，让数学知识“动起来”，让学生的学习进程更加鲜明、生动、灵活。数学教师应该不断提高自身的课件、PPT等教学材料制作的能力，将死板的知识转变为鲜明的形象，从而创设出真正意义上的信息化数学课堂，促使学生对知识有一个更加明确的认识与掌握，启发学生的思维与头脑，提升数学课堂的成效与质量。例如，数学教师在讲授北师大版初中三年级下册《圆的对称性》这一课程时，就可以通过应用多媒体大屏幕进行信息化数学课堂的创设，通过信息技术制作出图形的动感影响，并在大屏幕上为学生展示平移、旋转等图形的变化方式，学生就可以通过这种直观的方式，很快明确圆的对称性相关知识。在教师讲授完毕以后，数学教师可以引领并指导学生进行绘图实践，并对课堂作业完成状况较好的学生给予相应的表扬与鼓励。通过这种多媒体信息技术的加入，学生的数学学习积极性将会被有效激发，学生也可以快速完善地掌握数学知识，提高数学思维与学科素养。

（二）激发学生学习积极性

学习积极性是推动学生进行更深层次学习的重要力量，也是学生进行学习的主要动力源泉。因此，数学教师在教学进程中，应该将学生数学学习积极性的培育与激发作为优化初中数学课堂的主要中心点，数学教师应该规划设定数学教学情境氛围，创设新鲜、明快的数学知识学习环境，燃起学生对数学知识的好奇与探索欲望，开拓初中学生的数学思维与知识积累，促使学生切实加入数学课堂教学之中。例如，初中数学教师在讲授初中一年级上册《有理数的乘方》这一课程时，教师可以让班级中每一名学生都拿出一张纸，并对学生讲授：这一张白纸的厚度是不到零点一毫米的，现在，请同学们把这张白纸对折三次。学生在对折完毕后，教师可以向学生提问：现在这一张纸的厚度是多少？学生会回答厚度为一毫米。教师可以继续提问：如若将这一张白纸对折三十次，那么请同学们想一想，这张白纸的厚度将会到达多少米？学生在教师的问题情境之下，就会纷纷进行发言，有些学生会说厚度到了十厘米，有些学生会说厚度到达一米，敢于想象的学生会说厚度到了十五米。在学生充分思考并发言完毕后，教师可以向学生公布答案：经过实际计算，这一张纸的厚度已经超过了十座珠穆朗玛峰的高度。学生在听到这个答案以后都十分惊讶，于是教师可以趁热打铁，引出有理数的乘方相关知识，学生对于接下来的数学学习将会十分盼望与期待。由此可见，在这种问题情境之下，引起学生的学习注意力，通过悬念方式激发学生探索研究数学知识的欲望与主动性，让学生切实明白学习数学知识的重要性，增进学生有效掌握并吸收学习这一课程内容的自信心。这样一来，可以有效激起学生投入到数学课堂中的兴趣，并逐渐形成一种和谐、愉悦的学习氛围，让学生在这种课堂环境中积极探索研究，从而有效优化初中数学课堂教学。

（三）课堂教学多样化

在过去的数学课堂教学过程中，数学教师以传授知识的身份出现，整节数学课经由数学教师不停地讲授、说教，而初中学生只是

以被动接受知识的身份在课堂中学习，数学知识内容与学生的日常生活完全割裂，数学课堂的氛围也十分严肃并且枯燥。在新一轮基础教育课程改革的标准中提到：学生应该学习具有实际价值的数学知识，学生也应该具备相应的应用数学知识处理问题的能力。这就在一定程度上显现了数学知识内容与日常生活的密切联系性。数学教师要想切实有效优化数学课堂，就应该转变教学方式，认识到日常生活之中含有大量的数学知识，如生活中的图形，有些图形是几何本身，有些是根据数学知识中的重要理论依据而产生的，都具有十分强的研究与探索价值。例如，教师在讲授北师大版初中一年级下册《轴对称现象》这一课程时，教师可以先让学生列举一些日常生活中经常可以见到的物体外在形状，并让学生分析一下哪一些物体形状是轴对称图形，哪一些是中心对称图形，之后让学生讲一讲这两种物体形状给人什么样的感觉。在教师的问题指引下，学生就会充分开动脑筋，并且进行热烈积极地谈论研究，促使整个数学课堂的氛围生动活泼。有一名学生说：我认为轴对称图形更加好看，因为人们的脸都是对称的，不对称的话就十分不好看。通过这名学生的发言，整个初中数学课堂的气氛推向了更加热烈的阶段，几乎整个班级中的学生都加入到了讨论中。有些学生将轴对称图形与中心对称图形的特性全部总结了出来：轴对称图形会带给人们一种稳重、沉稳的视觉体验，而中心对称图形会带给人们一种活泼、跳跃的视觉体验。在这种数学课堂之中，学生不单单学习到了数学知识，同时也提高了审美能力，并且在课堂中加入日常生活元素，学生与教师，学生与学生之间的交流互动，都会激起学生对于数学知识的学习积极性，从而有效提升数学课堂教学成效，优化数学课堂的构建。