为什么说云教育是小学数学深度学习的另一种模式

陈瑛

摘 要：疫情以来，学生延迟开学，“云教育”模式全线开启，它以互联网为载体，为学生提供了一个立体的、多维的学习环境，学生可以“在场学习”，也可以“离场学习”，可以“在线学习”，还可以“离线学习”。这是另一种深度学习的模式，笔者在“云教育”视域下，对小学数学教学进行了新的实践与探索。

关键词：云教育;小学数学;线上线下;深度学习

“云教育”模式是一种开放的教学模式，它以互联网为载体，为学生提供了一个立体的、多维的学习环境，助力学生的深度学习。學生可以“在场学习”，也可以“离场学习”，可以“在线学习”，还可以“离线学习”。一方面，可以帮助一线教师通过互联网平台，实现“云”课堂、“云”教学、“云”作业、“云”指导、“云”培训等;另一方面可以为素质教育注入活力，线上线下相结合，实现了教学的变革，弥补了时间和空间限制的局限，让学生的学习更加自主、开放、灵活、高效。第三，“云教育”为教师专业成长搭建平台，培养创新型、研究型骨干教师，为教育注入活动与动力。

一、 线上学习，提升学习力

自疫情以来，全国各地的学生分批延迟开学，线上学习成为一种新型的学习模式，这是一次全新的挑战和全面改革的重要契机。通过“云”学习，学生即使在家也尽可以弥补现场教学的缺憾，同时大大扩充学习资源，丰富学习途径，提升学习力。

（一）“云教育”：拓学习

疫情期间，笔者所在的城市进行了“云教育”，从市级层面精选骨干教师，精心备课，全体教师齐抓共管，用多种方式帮助学生，“一生一策”，除了每天的线上直播网课，任课教师还针对本班学生的实际情况，进行了微课录制，给予学生及时性地辅导。同时，配合网课老师一起提升质量，做好课前、课中、课后的反馈工作。甚至，任课教师自己做起了“主播”，针对本班实际，在线指导，或是录制微课，循环播放，随时随刻，不受时间和地域的影响。这是互联网带来的优势，同时也是学生自主学习力的考验。

（二）“云教育”：阔视野

“云教育”对当下的传统教学方式进行了改革与补充，尤其是疫情期间，各类资源进行了整合与开发。对于小学数学教学而言，不仅仅是教学书本知识，还拓展了数学阅读，开阔了学生的视野，促进学生的深度思考。

如《奇数和偶数》这本绘本，通过图文并茂的形式，让学生深入理解奇数和偶数的概念，了解配对，并能运用配对去解决和的奇偶性等问题。笔者通过“云教育”，进行了空中课堂的阅读绘本课程教学。

课前，学生根据教师的要求提前准备好筷子。课中，通过分筷子的小游戏，学生将线上学习与线下活动进行整合，虽隔着屏幕，但互动并未停止。学生在活动中，经历给筷子两两配对的过程，通过配对的结果来理解奇数和偶数，如果能完成配对，筷子的根数是偶数，如果不能完全配对，有剩余，则是奇数。从抽象到直观，孩子对奇数和偶数的概念有了更深的理解。

二、 多元评价，深化教学力

（一）即时评价：提升实效性

线上教学并不是你说我听的单一讲授模式，学生在此过程中仍然是学习的主体，依然可以积极在线互动和交流。在线直播课中教师与学生实现了实时互动，评价也是即时评价，授课教师可以通过交流区看到学生的留言给予即时反馈。

比如学生的课后作业，可以采用“线上+线下”的形式，借助一些优秀资源，如QQ的“老师助手”、微信的“每日交作业”及其他小程序，进行作业布置、批改、评价等。教师可通过手机端及时收到学生完成作业情况，教师不仅可以了解学生的完成情况，还能快速了解全班的掌握情况，便于有针对进行辅导，更利于后续学习方式的调整和改变。

（二）延缓评价：增加思考性

云课堂上，有些知识需要学生通过探索去获得，在此过程中，教师不能立即给予回应，尤其是错误或有些偏颇的想法。而应以鼓励的方式点去引导，让学生或讨论质疑，或实验探究等，在不断的研究和争辩中明确认识，找到正解。因此，这时就需要进行延缓评价，可以让学生独立思考，也可以通过同伴互助、小组合作共同完成，还可以借助其他方式进行研究。

（三）个性评价：线下衔接性

线上学习有其优势，但会出现较大的差异性。为此，笔者在学生延迟开学前进行了一份线上教学的问卷调研，以期了解学生空中课堂学习的实际效果及困难，并在开学一周后进行了调研检测，便于在新学期的课堂中及时做出调整，让教学更有实效性。

从问卷结果中，很明显看出：不同的学生在学习的习惯、学习的态度和能力上会存在一定的差异性。对教师而言，应该根据每个学生的情况实施不同的评价，在不同个性特点的学生身上都能发挥应有的激励作用，可以设立多元化的评价指标。对学生而言，

围绕本课的学习目标及自己的学习情况，对自己进行评价，提出疑问，利于教师的检测及高效辅导。

三、 开放作业，激发创新力

为了提高学生对数学学习的兴趣，减少对单一作业的枯燥之感，笔者在“云教育”中不断探索、不断创新，研究“线上+线下”多样化作业，让学生经历充分的学习和巩固过程，让学习不断向深度迈进。

（一）弹性作业，凸显差异教学

根据教学差异论，在作业方面可以进行弹性布置，使每个学生在掌握基础知识、基本技能之余有所提高。具体可以分为：面向全体学生的基础型作业、面向学有余力的学生的发展型作业。

比如六年级《圆柱表面积复习》一课，笔者设计了弹性作业，分基础型、提升型和拓展性型练习。基础练习是所有学生都需要掌握的，提升作业是中等以上能力的都可以尝试达标的，基础薄弱同学，也可以进行挑战。拓展练习的要求相对高一些，主要用于提升。这样的作业，既有基础，又有提升。

基本练习：

1. 圆柱底面周长12.56厘米，高5厘米，侧面积是多少？表面积呢？

2. 一圆柱侧面沿着高展开后是一个边长3.14分米的正方形，这个圆柱的表面积是多少？