谈互动教学在初中道德与法治课堂教学中的应用

杨雪萍

摘 要：初中道德与法治教育教学活动在近年来取得了诸多进展，新的教学策略以及新的教学理念层出不穷。初中道德与法治教师根据社会主义核心价值观以及价值体系的指导来优化教学内容，结合学生的道德意识培养和法治意识培育的需求来和学生进行更多的互动交流，取得了积极的实践成果。文章针对互动教学法在初中道德与法治课堂教学中的运用进行探讨，并且提出具体的策略。

关键词：互动教学;初中道德与法治课堂;有效策略

一、 引言

初中《道德与法治》教材有六册，课本教材的内容和学生的生活密切相关，主要包含六大领域，围绕着个人、家庭、学校、社会、国家、世界而展开。在同一生活领域内按照其难度的不同，采取了螺旋式上升的编写方法。这些都为教师提供了极好的互动交流素材。教师可以在互动教学的过程中和学生就课本上的相关内容进行深入的沟通和探讨，从而提高课堂的互动效率和教学效率。

二、 营造互动教学的氛围，提高课堂教学的效率

初中道德与法治课本教材重点围绕着学生的个人、家庭、社会而开展编排，并且对学校、国家、世界也有涉猎。学生在学习起来时不会感到有隔阂，反而会感到无比的亲切。初中道德与法治教师更应当根据课本教材来营造相应的环境，才能为加强师生之间的互动交流奠定坚实的基础。处于初中阶段的学生活泼好动，有的学生还处于逆反状态中。不同的学生有着不同的表现情况，有的学生心理状态良好，学习态度积极，保持着阳光乐观的精神面貌。但是也有的学生出现了提不起兴趣，课堂教学活动参与度低的问题，甚至对班级的日常事务没有参与的欲望。此时初中道德与法治教师更应当为学生营造良好的沟通交流以及学习的环境，帮助学生尽快地进入状态，和教师以及其他同学进行沟通互动。

例如，在针对八年级上册第二单元《遵守社会规则》的第四课“社会生活讲道德”相关的内容进行教学活动时，教师不是简单地将课本上的内容进行罗列和喋喋不休地讲解，而是选择将一部分课堂时间交给学生来进行沟通讨论，让全体学生参与来讨论生活中所必需的社会规则和重要的道德规范，对“尊重他人”“以礼相待”“诚实守信”三部分的内容分别讨论。学生在讨论以及互动交流的过程中就营造了良好的氛围，使得教师可以进行有针对性的教学活动，大大提高了师生间互动交流的频率。学生充分地认识到遵守社会规则以及讲道德所蕴含的价值，并且也会受到隐形的道德约束，极大地提高了互动教学的效率。

三、 教师注重改变教学理念，开展差异化教学互动活动

初中道德与法治教师应当对于自己的教学策略和教学方法进行更多的创新，立足于学生学习的实际需求来开展差异化的教学互动活动，根据分析综合班级学生的具体学情来制定有针对性的教学策略。教师应突出学生在课堂学习中的主体性和主观能动性，而不是从自己的角度出发来看待道德与法治课堂的互动教学活动。部分教师在开展互动活动时选择的是学习能力强、表现情况良好的学生，如班干部、优秀学生等。他们获得了更多的表现机会。教师甚至会将他们的表现情况看作全班同学的表现情况，忽视了后进生以及普通学生的具体情况，因而存在了以偏概全的现象，这使互动教学的实效性大大降低。因此，教师应当抽出更多时间花费更多精力来关心关注普通学生和后进生，对他们施加潜移默化的影响。教师在课堂上不仅要多提问问题，还要鼓励他们及时地展示自己内心的真实想法。从而为学生营造互动交流的平台，为优秀学生以及后进生拓展互动交流的渠道，从而更好地发挥教师的引导作用。因此，初中道德与法治教师应不断改进教学理念以及教学策略和着重点，根据不同类型的学生来选择相应的教学策略，结合课本教材来开展更加深入的互动教学活动。

四、 建立平等和谐的师生关系，加强课下互动交流

教师和学生在道德与法治课堂上的互动交流往往时间是有限的。一些教师甚至沉浸于执行教学任务、赶教学进度的误区，而不重视和学生之间的关系营造。双方课下之间的交流频率并不高，甚至有的道德与法治教师有“这门课程不是主要课程，学生不值得投入太多的时间和精力，自己也没有必要过度投入”的错误看法。因此，出现了课下调查研究不积极、备课活动不充分、师生交流不频繁的问题。面对这些问题，教师更应当在课前以及课后加强和学生的面对面的沟通交流，了解学生对自己的真实想法，让学生理解如何正确地认识自我，寻找自我价值，扮演社会角色，并且将課本上的道德知识和法治知识化为有形的实践行动。课下的互动交流可以为课堂教学收集大量的有用素材，帮助教师分析学生的具体情况。教师也可以根据学生所出现的学习问题和心理问题来制定有针对性的应对策略，从而做到对症下药。教师循循善诱的语言鼓励学生表达自己内心的真实想法，同时学生在与教师的交流互动中也体会到初中道德与法治课程的重要意义，感受到教师对他们的关心和呵护，因而做到了坦诚相见，为互动教学的深入推进奠定了基础。

五、 开展主题探索活动，拓展互动教学的范围和深度

互动教学不仅仅需要有教师和学生之间的互动，更需要有学生和学生之间的交流。师生要对于互动教学的本质要求进行更多的探讨，不过度强调互动教学的形式，而是要关注互动教学的内涵，加强师生间的沟通互动的频率，开展更多的主题探索任务，从而使得互动教学的策略可以不断地得到实践，并且在实践的过程中得以完善和发展。主题探索任务则是将课本相关知识点划分成若干主题任务，或者整合成统一主题任务来开展相应的探索活动。在主题探索活动中教师会发挥辅助性和引导性的作用，学生会发挥主体性的作用，双方开展你来我往式的沟通交流和社会实践活动会取得更多的探索成果。

例如，在对八年级上册第三单元第七课“积极奉献社会”中关爱他人和服务社会这两部分的内容进行教学时，教师可以开展一定的主题探索活动，合理地运用与互动教学相关的策略，将其划分为如何关爱他人和如何服务社会两个主题模块。教师甚至可以将学生划分成两大组，分别探讨两个不同的主题任务，最终在课堂总结交流的时间来进行沟通互动。学生对如何服务社会这一主题探索任务跃跃欲试，大多利用实践课的时间，或者周六、周日的时间，分小组深入社区开展社区服务活动。学生可以共同维护社区卫生，也可以宣传与社区服务相关的内容，甚至可以开展清除社区“牛皮癣”的活动。也有学生选择如何关爱他人的主题任务，大部分学生可能会选择到敬老院看望老人、做义工或者当志愿者，为老人们送去关怀和温暖，从而学会关爱他人。在参与主题探索活动的过程中教师加强了对学生的指导，学生提高了彼此之间互动交流的意识和能力，使得互动教学可以更加的深入和高效。在进行主题探索和社会实践活动的过程中学生将道德知识和法治知识进行了很好的迁移运用，并且做到了有效内化，获益匪浅。