初中班主任针对班级管理的改进策略研究

胡佩钰

摘 要：在学校中班级是最基层的单位，班主任则是学校对学生品德教育工作的核心力量，同时也担负着班集体中的组织者与领导者的身份，可以完全说是学生成长道路的指引者。作为班主任，笔者深刻意识到自己在工作中担负着重大的责任，在进行班级各项工作的管理上努力做到尽善尽美。

关键词：初中班主任;班级管理;管理策略

初中时期的学生正面对着自身思想意识觉醒的黄金阶段，因此，他们相对比较逆反，同时也极易被不良的恶劣因素所影响而步入歧途，并产生对学习的厌烦心理。班主任身为班级中的主要管理者，应时刻多多了解与关注学生，有效地制订出更多的班级管理办法，可以让学生更好地配合教师的管理并得到发展。文章将笔者的班级管理经验进行有效的结合，初中班主任有效班级管理的策略讨论为以下几点。

一、 初中班主任管理中的常见问题

（一）班主任未能充分了解正处于青春期的初中生的心理变化

“青春期”的概念不仅表示为叛逆，对学生而言是身心健康的发展的主要转折阶段，在成长阶段中明显状态起伏如果处理的方法不得当，就会出现叛逆的学生。作为初中现有的班主任师资队伍，通常对此情况会采用比较生硬与严格的办法进行处理。这种没有沟通的方法直接导致学生与教师间心理的距离十分陌生与疏远，而这种没有沟通的批评方式，学生会体现出“逆反”的心态与情形。对处在自身心理状态变化的学生来说，他们对未知的未来则会产生强烈的不安与恐慌，未能及时找到身边知心的成年人对其进行疏导与理解，严重的会形成恶劣的偏颇举动和心理方面的疾病。而班主任没有及时对学生表现的心理状态进行有效掌握，相应教学任务的开展也会造成消极的影响。

（二）班主任管理理念，不能将观念建立于首要解决学生问题上

学生是课堂教学中的主体地位，与教师的主导者地位是不发生矛盾的。经过师生间的有效交流与沟通，主要指出教师是否可以围绕学生为中心，可否让学生有全面的倾诉的机会，可否以同龄的身份去感知他们的想法与意见，给予学生以平等的对话身份等。学生在传统的观念背景下，意识到的往往是祖祖辈辈传承下来本质上的不平等对立关系。但随着中国教育体系的不断整改与创新，应积极地转换初中班主任的教学方式与管理观念，将学生看做为自身的知己，有效帮助教师与学生间组建平等友善的互助关系，分享与帮助处于青春期的学生体会到教师所具备的成熟处事态度与思想观念。帮助学生正确认知身心发展的问题，从而实现教学任务的高效完成。

（三）初中学生多数欠缺集体合作的荣誉感

因为中国多年以来倡导计划生育政策，现阶段中国大部分初中学生在家庭中都是独生子女身份。在成长过程中家人对他们都十分娇惯，因而养成他们性格孤僻、以自我为中心的生活习性，致使学生形成明显的自私与冷漠的倾向，由此直接造成比较欠缺团队合作意识和相互协作的理念。针对班级活动中所展现的荣誉感与利益得失方面常常表现得非常怠慢，就像“事不关己”的情形，同样也非常欠缺对于班级管理的积极性与参与性的认知。班主任处理班级日常管理的工作时，学生不能扮演助手的身份来辅助教师分担与管理，这就直接对教师的管理工作造成严重的障碍与消极影响。

（四）师生间的沟通差异

师生间的相处与沟通关系的好坏，与教师是否可以管理好学生具有紧密的联系。教师倾听学生的心声与建议，那么就会深受学生的喜爱与尊重，进而促进师生间良好关系的建立。主要体现条件如下：

1. 德才兼备

学生所接受教学的阶段应该是为了完善其人格发展的过程，在很大层面受到的影响力决定于教师具备的自身人格，教师的人格魅力直接影响他在学生内心树立的形象。因此，只有在教师本身具备优秀的思想品格的前提下，才可以真正实现以身作则，受到学生的尊重与认可，进而建立威望与信服力被学生所接受。除此之外，教师也必须掌握广泛的、多层次的不同知识层面，除了与学生能够有共同话题外，而且还能为学生提供更多探知未知世界的信息与途径，满足学生对未来知识领域的憧憬与渴望，进一步促进师生关系的建立。

2. 摆脱师生间的代沟，争做“同代人”

教师要降低姿态，融入班级群体中与学生成为朋友，有效沟通，免除代沟与隔阂，这样能够快速地解决学生的忧虑，掌握学生的心理世界，了解学生的需求。教师以学生的心理为侧重工作方式的改进，同时在管理上可以得到更好地拥戴。

二、 初中班主任管理班级有效途径

（一）因材施教，尊重学生的差别

所有学生皆有自己特有的性格、优点，同样也会有缺点和不足之处。由此，作为班级的管理者应在管理时，用一双发光发亮的眼睛，采用欣赏并发现的角度制订符合学生接受的班级管理方法，从而增进学生的全面发展。笔者在实施班级的管理时，就会采取制作《成长手册》的办法，符合并尊重学生的个性特点进行因材施教，有针对性地管理班级。首先，笔者为了可以更好地了解学生的表现及时与家长沟通，在此情况之上，有针对性地根据调查结果来编辑出班级里每名学生固有的成长档案。然后，笔者就会及时地与各科教师进行交流，让各科教师都能理解学生的大致情况，共同为班集体中每个学生培养计划制订可行性的管理与教学方案。任课教师在落实过程中也要给予班级内学生时刻的关注，根据计划来记录学生的成长状况，笔者要及时地查阅并依据突发不良情况适当地调整培养计划，由此让学生可以更好地接受这种针对性的具体教学，让班级管理工作有效地开展。

总而言之，初中班主任在管理班级时，一定要让班级里所有学生都可以获得个性化的发展，教学方法上合理地利用因材施教，让班级里的所有学生都可以完全接受与配合针对性的管理。

（二）创建班级，注重民主

班级的建设主要是班级管理，班主任首先需要认识到学生是班级管理中的重要组成部分。转变角度来说，班级中的主体是学生，班级在建设中的主要服务对象也是学生。因此在班级的构建中，学生具有参与的权力，有了学生的加入，班级建设中会更加适合每个学生的个性特点，实施的成效也会更加巩固。因此，为了让学生全员参与班级的建设，一定要重视民主，根据不同的情况，让学生以积极发言、自主投票等方式实施人性化的班级建设，构建深受学生喜爱的班集体。比如，有学生向教师提出对班级的纪律管理有异议，希望可以做出调整。班主任在听到学生的想法后，根据此情况在班级内开了一次班会，让大家征询并发表后发现大部分学生都有整改班纪的想法，集中对班纪不合理之处进行统计，在保留原有的班级管理框架的基礎上，集中对不合理内容进行整改。比如，原本的班纪规章中，有关迟到早退现象的处罚规定就比较片面，在重新修改时，某些学生就会要求将处罚规定要明确具体，可以按学生的迟到与早退的不同原因进行差异化的处罚规定，如，合理原因早退与故意拖延的早退等要区分处罚。这样可以增加学生的信服度，不会因处罚不得当而故意针对或抱怨教师，同时学生能够自愿地积极遵守，由此可知，一个班级的建设一定要注重民主，只有这样的班级才会形成凝聚力与向心力，让班级的建设可以越来越好。