以主题教研促教师专业发展

吴斌

【摘要】本文論述促进教师专业发展的途径：打造学习型组织，建设优秀教师团队;转变校本教研方式，开展主题式校本研修;提升教师专业素养，促进教师专业发展。

【关键词】主题教研 教师 校本教研 专业发展

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）21-0024-02

在推进新课程改革的过程中，校本研修作为一种因校制宜的促进教师专业发展的渠道，越来越受到各级各类学校的重视。近年来，我校校本教研活动在以课堂教学为立足点、把握学科课程性质特征及其教学规律、努力提升课堂教学有效性的基础上，运用行动教育的理念，践行“三阶五环”（“三阶”即课例研修的三个阶段：聚焦“目标内容精准定位”的研修、聚焦“教学方法策略优化”的研修、聚焦“学生能力发展与提升”的研修;“五环”指每一研修阶段设置“设计—实践、观测—反思问题—寻找解决问题策略—改进”五个研修环节）主题式课例研修的教研模式，促进教师专业发展，提升校本教研的有效性。下面笔者谈谈我校通过抓实主题研修促进教师专业发展的做法。

一、打造学习型组织，建设优秀教师团队

校长、教师、学生是一所学校发展的关键要素。学校教学质量、办学质量的提升取决于教师的成长与发展。而教师的成长关键在于持续学习、不断提升。因此，构建学习型教师团队是实施中小学校优化管理的有效途径。

教师的专业发展需要构建多层次的学习共同体。在校本教研管理中，我校把建设学习型组织作为学校发展的战略，按照学习型组织理论，组建以学习和研究为主要形式、促进教师自身成长的团队。几年来，我们一直在探索一种把教师的教育教学实践改进与教师学习融为一体，以解决实际问题、改进实践、提升实效为目标的“教、研、学”一体化的有效的教师群体学习方式。

（一）构建依托专家指导的教师学习共同体

2016年，广西特级教师王丽玲领衔的“广西特级教师工作坊”在我校挂牌成立，我校正式成为王丽玲特级教师工作坊的基地学校。学校依托“广西特级教师工作坊”平台，以专家指导为契机，通过各种课型课例研究，探索其规律，打造高效课堂，使团队成员的教育教学理念得以更新、教育教学水平得到提升，加快教师成长。

我们多次邀请王丽玲老师到校做“主题教学”专题讲座，着重对中青年教师进行“统编语文教材文本研读”专题培训。青年骨干教师在王丽玲老师的引领下，从教材到教参、从整册书到每一个单元，对一至六年级语文单元能力目标、语文要素的编排体系，进行了充分的解读、对比、分析。教师通过挖掘语文基础知识内部的联系和规律，揣摩教材编写的意图，提炼教材的主要编排思路，解读教材的本意，形成对教材的理解，最后提出本单元的核心知识和核心问题，制订单元教学目标内容及教学实施策略。在专家的悉心指导和示范引领下，青年骨干教师在学校开展的主题式校本研究系列活动中，将理论运用于教学实践。经过多个轮回的研磨，我校教师逐渐形成了较为明晰的教材文本研读思路，提高了教材解读能力。

由专家、骨干教师构建的学习共同体，专家能根据我校教师专业发展的实际需要，给予专业的、有针对性的支持。骨干教师在专家的指导下开展教学和研究，理论水平与教学实践能力迅速提升，促进了我校青年骨干教师的专业发展。

（二）组建学校专家指导团队

学校专家指导团队，即以本校中层干部、市县教学带头人、学科教学能手等构成的教育教学指导团队。专家指导团队成员有较明确的分工，将专业引领与日常管理有机结合，发挥自身的引领作用，针对不同需求的教师给予不同的指导，促进了教师自我意识的提升。学校专家指导团队有针对性地指导和培训教师，使教师特别是青年教师迅速成长起来。

（三）创建青年教师导师制

我校青年教师比例逐年递增，他们充满活力、积极进取、勇于探索、敢于挑战，但是相对缺乏实际经验。学校在专家团队的指导下，设计调查问卷，开展了多种形式的调研活动。调查数据显示，超过30%的教师希望学校搭建拜师平台;有40%的教师希望得到有针对性的教学操作指导;超过70%的教师希望尽快丰富专业理论知识，提升教学理论水平等。为此，我校制订了青年教师导师制，为不同时期的教师搭建拜师、导师、名师的平台，让他们在专业上有层次分梯度地不断进步。在以校本研修为载体的专业引领中，坚持以人为本，结合教师专业发展阶段，初步构建起教师分层培训的研修机制。

2019秋季学期起，我校启动“师徒结对”活动，为40岁以下的教师安排教学导师，进行一对一的“带徒跟岗”研修。教导处规定“师徒”听课时数、指导时间、具体内容，扎实培养年轻教师，使他们迅速成长为学校建设的生力军。

二、转变校本教研方式，开展主题式校本研修

几年来，在王丽玲老师领衔的研究团队引领下，我校运用王丽玲特级教师工作坊课题研究成果“三阶五环”主题式课例研修的教研范式，开展基于团队构建的主题式校本研修。“三阶五环”基于教师在教学实践中的问题解决，遵循一线教师备课上课的原则和要求，围绕解决“教什么”“怎么教”“如何教”的问题，分阶段、分层次、有目标，在“设计—实践、观测—反思问题—寻找解决问题策略—改进”五个环节行为跟踪式研究实践中逐步提升教师教材研读能力、课堂教学技能及教学水平。

“三阶五环”主题式课例研修的教研范式融“学习—研究—教学”为一体，切实解决了学校教学中存在的一些实际问题，提升了教师专业化发展水平和学科底气。在实践中，我们不断完善校本研修考核评价机制，达到了以主题式校本研究促进教师不断成长的目的。

（一）校本教研专题化

“三阶五环”主题式教研倡导校本教研专题化，以学校存在的急需解决的实际问题为研究目标。这一校本教研模式，以教学过程中的问题作为研究对象，通过反复研究、实践，直至问题得到有效解决，填补了传统的“点式”教研中“一次教研”的空白，体现了“过程性”教研的实效性。我校运用“三阶五环”范式，开展主题式校本教研，教学研究贯穿于教学过程的始终。“教学即研究，研究即教学”的研修方式逐渐成为广大教师的一种自觉的行为，促进了教师的专业化发展。

（二）創新集体备课方式

提升集体备课的有效性是主题式校本教研的前提和基础。我校通过实施运用“三阶五环”研修范式，在五个研修环节实践中不断调整教学内容、策略、方法，经历数次集体备课，直至最佳效果，最后形成结论性成果。以《船长》为例，关于“语用点”的确立研究，我校研修团队先后开展了三次集体备课：

第一次集体备课：基于教师自身素养的教材解读及教学展示。第一次备课会议，李坤花老师在归总研究团队其他成员的教材解读意见的基础上，把本篇课文教学的语用点定为“撰写墓志铭，提升思想内容”。教学展示、观课后，在反馈会议上，教师们一致认为“提升思想内容”的目标定位过低，对学生能力的发展没起到相应的促进作用。结合文本特点，教师们提出语用点应落在“场面描写”上。

第二次集体备课：团队协作。团队成员群策群力，针对语用点确立的问题，提出了改进意见。李老师重新调整教学方案，并进行了第二次教学展示。课后反馈会上，参与研究的教师们又提出了新的问题：场面描写属于中年段的训练重点，作为六年级的能力训练目标不合适。但应该抓哪个语用点来训练，研究团队成员都很纠结，一时间理不出头绪。

第三次集体备课：专家引领。研究遭遇了瓶颈问题，课题组负责人、广西特级教师王丽玲亲临研究现场给研究团队指点迷津。经过专家点拨，研究团队对这篇文章在不同版本教材中的教学要求进行比较阅读，再次解读文本，并根据课后练习提示重新确立了语用训练点：特定情境下的语言描写。李老师用第三次改进的教学方案进行现场展示，教学效果非常好。通过随文练笔，学生的习作能力有了很大的进步。

（三）改进听评课方式

“三阶五环”主题研修范式背景下的听课活动，强调基于实证有目的、有观察技术支撑的听评课;课后，专门安排有反馈会议，进行评课。反馈会议的内容主要有：（1）基于实证分析（课堂观察记录）;（2）反思：①总结成效;②提出问题。（3）寻找解决问题的方法策略。

三、提升教师专业素养，促进教师专业发展

主题式校本教研的运用与实践，激发了教师自主发展的欲望，满足了教师自我更新的内在需求，有效促进了教师专业发展。

（一）提升教师的理论水平

主题式校本教研的实施，体现了教师学习理论、运用理论、提升理论的“过程性”研修特点。在研修活动中，教师以先进的教育理论指导自己的研究和实践。教师通过研究、实践，对学习的理论进行验证、补充、完善、丰富，发展他人的理论，形成自己的研修成果。实施主题式校本教研，要求参研教师撰写课例报告。参研教师必须认真总结研究过程，在深入的理性思考的基础上，梳理总结研修成果与成败得失。课例报告的撰写，有效地促使教师对研究的做法、感悟进行理论的提升。

（二）提高教师的反思能力

主题式校本研修，每一阶段的研修都安排有课后反馈会议，要求教师反思课堂教学过程，对同伴或自己的教学行为进行回顾、诊断，作出评价，提出建设性意见。任务驱动的主题式校本研修，提高了教师的教学反思能力。

（三）提升教师的研究能力

“三阶五环”主题式校本教研模式下，教师通过三个阶段持续的实践研究，基于教学中的实际问题的解决，逐渐养成“发现问题—提出问题—探究分析—解决问题”的思维习惯，在日常的具体教学工作中贯穿“研究的意识”，提升了教育教学研究能力。

（四）提升教师的学习力

主题式校本教研，研究的主题是教学中的实际问题，解决问题主要通过课堂教学达成，体现了“做中学”“学中做”，构建了“研究即教学，教学即研究”——“学、研、训三位一体”的校本教研新模式。在研修过程中，教师与专家、名师组成教研共同体，由执行者转化为研究者。教师在专家引领、同伴互助下亲历问题解决的过程，主体意识、自我价值得到了充分的体现。课例研修成果可作小课题成果，也可作教学论文，教师从中获得了巨大的专业成就感，专业的心理品质得到了进一步提升，逐渐成长为研究型、专家型的教师。

总之，主题式校本教研将理论与实践相结合，提高了校本研究的针对性和实效性;将教学研究与教师日常教学工作、学习培训融为一体，帮助教师以先进的教育教学理论为指导，以课堂教学为凭借，对自己的教学行为不断地进行反思和总结。教师专业发展是学校发展的长远目标，改革校本教研方式、开展主题式校本教研、提升办学品质与质量，打造名校品牌，是我们努力的方向。

注：本课题为2019年度广西教育科学“十三五”规划立项课题“基于教师教育发展的主题式校本教研实践研究”（课题编号：2019B224）的阶段性研究成果。

【作者简介】吴 斌（1981— ），男，汉族，广西合浦人，大学本科学历，一级教师，现任合浦县廉州镇中心小学本部校长、党支部书记，研究方向为学校教育教学管理研究。

（责编 黎雪娟）