主题意义视域下的英语复习课教学

李恬平

摘要：主题意义视域下的英语复习课教学，向多元、系统、互动、开放的探究过程转换，促使学生在聚焦主题复习的探究与交流中，及时巩固语言知识和技能，提升复习成效。主题意义视域下的小学英语复习课教学有效策略有：提炼单元主题意义，搭建知识关联;创设主题情境，巩固语言知识;明确主题探究步骤，助力语言提质。

关键词：主题意义;主题情境;主题探究;复习课;英语教学

主题意义引领下的语言学习是通过一系列语言学习和思维活动，挖掘主题所承载的语言和意义内涵，帮助学生建构新概念，丰富人生阅历，促进语言、文化、思维、情感以及价值观的全面发展。主题意义视域下的英语复习课教学，向多元、系统、互动、开放的聚焦意义的探究过程转换，促使学生在聚焦主题复习的探究与交流中，及时巩固语言知识和技能，提升复习成效。本文以译林四年级下册Unit 5 Seasons复习课教学为例，探讨主题意义视域下的小学英语复习课教学策略。

一、提炼单元主题意义，搭建知识关联

主题指的是围绕与人们生活、学习和工作相关的某一范围展开的话题类别。译林小学英语教材的每个单元都承载着一个特定的话题，从不同角度呈现该特定主题的内容。基于此，开展复习课教学之前，教师需要从文本内容、文体结构、语言特点、作者观点等方面深度解读单元文本内容，提炼出符合课标要求、适合学生认知需求、凸显单元内容的主题意义。同时，在主题意义的指导下，引导学生通过获取、解码、纠错和应用等方式，整合知识结构，创建知识网络，搭建知识关联，使同一主题意义下的新旧知识紧密关联起来，整体化、立体化地理解知识。

Unit 5 Seasons的单元主题为“季节”，单元承担的交际功能是“对季节的气候特征做简单的描述”。Story time板块描写了春、夏、秋、冬四季人们的主要活动，Fun time板块再现了冬天的气候以及人们的行为，Cartoon time板块间接描述了天冷时人们的穿着，Sound time板块展示了描写天气的歌曲，Checkout time板块通过句型“Its spring. Its... In spring， I...”启发学生巩固表达方法，Ticking time板块重在让学生完善优化表达。据此，教师深入挖掘，提炼出本节复习课的主题意义——亲近自然，了解不同地域的季节文化。立足该主题意义，通过对学生认知水平和已学知识的分析，教师确定了本节复习课的教学目标：对季节的气候特征做简单描述，会用单元目标词汇和句型展开谈论，灵活运用这些词汇和句型介绍不同季节下的活动、服装以及食物等。由此，教师以趣味性极强的猜谜游戏“Which season is it？”导入，组织学生通过看看动物、尝尝水果、听听声音和闻闻花香四种不同的感官体验以及相互间的讨论交流，初步构建动物、食物、天气和植物等相关知识的联结。在此基础上，学生调用自己的生活经验，并借助主题的相关性，联系已学知识，了解本单元涉及的“季节文化”涵盖天气、饮食、活动等多方面的内容。知识得以联结，学生就能做到有话可说，语言表达开始丰富起来。

二、创设主题情境，巩固语言知识

语言学习的推进离不开真实情境的支持。主题意义视域下的复习课推进，还需要教师为学生创设适切的结构化主题情境，与学生的生活经验、认知水平相勾连，让学生有经验可分享，有语言能表达，有兴趣来参与，从而持续巩固语言知识。

围绕主题意义，教师可以有针对性地创设主题情境，引导学生对所学语言知识进行结构化梳理，根据不同的知识点建构新的知识结构，持续巩固语言知识。

复习课上，教师创设了帮助冬奥会运动员Bob提前了解北京四季以及季节特色的主题情境——

师Oh， sorry. My phone is ringing. Its from my friend， Bob. I have to answer.

Bob Hello， Miss Season. What are you doing？

师Hello， Bob. Im having a lesson with my students.

Bob Hi！ Guys！ I need your help.

师Whats the matter？

BobI want to know something about the seasons in Beijing. Can you help me？

生Yes， we can.

師What do you want to know？

BobWeather，clothes，activities and food！

师OK！ We will help you.

上述对话通过主题情境切入，将学习活动引向北京冬奥会，学生的背景知识被激活，探究主题的热情被点燃。为了回答Bob的问题，他们急切地寻找与北京天气、穿着、活动和食物有关的信息。教师及时出示图1，促使学生对与天气、活动、服饰、食物等相关的语言知识产生立体化、结构化的认知，并积极地将这些知识纳入主题意义中，让知识巩固系统化。

对知识形成系统认知后，学生就会主动围绕主题，发散思维，有意识地选用相关语言知识输出语言。比如，通过观察图片、品读儿歌，学生就能用语言描述现象，总结对于北京春天的印象：In spring， it is warm and windy. We wear beautiful clothes and go to the park. We fly kites and go boating. We go to the Great Wall. We eat Lǘdagunr in spring. We like spring.在此个性化的表达中，学生将对主题意义的挖掘和对语言知识的巩固充分结合，深度学习得以触发。

三、明确主题探究步骤，助力语言提质

主题意义视域下的复习课离不开深度探究活动，应以语境为背景，以主题和内容为主线，以语言训练为暗线，引导学生在明确探究步骤的前提下，串联文本内容和学习活动，促进语言提质。教师应以“语言输出”为导向，将大的探究任务分解成若干小任务，确保活动设计符合学生实际，使学生从机械的语言学习者变成课堂中的主动思考者，确保“语言产出”质量的提升。

复习课上，教师始终以探究“北京四季以及季节文化”为主线，以单元文体结构（诗歌）为语言框架，设计“视图导学—表格对比—素材拓展”逐级递进的探究活动，夯实学生的语言输出能力。

（一）视图导学，激发思维

思维导图本质上是对思路的整理，能够帮助学生构建知识框架、细化知识内容、扩充知识网络。主题意义视域下的复习课教学，通过合理运用思维导图，能够最大化地激活学生的已有知识储备，实现语言知识的迁移和整合。

本节复习课，教师从北京的秋天和春天入手，先带领学生谈论与季节文化相关的天气、活动、服饰、食物等。学生谈论时，教师引入思维导图（见图2），让学生借助关键词和图像促生记忆链接，并在语言互动中相机教授若干新单词，如hoodie（连帽衫）、chestnut（栗子）等。

由于Story time板块中关于季节的描述相对简单，对复习阶段的学生而言，能力要求過低。教师便依据主题意义对教材内容进行了适度拓展与延伸，旨在让语言操练更具挑战性、层次性和趣味性。以之前学生的交流成果为铺垫，教师及时提供图示（见图3），并提供表达支架“In spring， it is . I wear . I fly kites and . I go to . I eat .”让学生在边观察、边填空、边思考的语言训练中，提高表达的层次性和逻辑性。图示明显降低了学生口语表达的难度，保证了输出效率。

（二）表格对比，自主研究

表格作为一种重要的直观教学手段，能够帮助学生高效地采集和加工信息。教师可以借助不同形式的表格，以及基于表格的各类教学活动，触发学生和文本、学生和学生、学生和教师之间的积极互动，帮助学生理解语篇所传达的核心思想、文化内涵、情感态度和价值取向，提升语言表达的质量。

该复习课上，在学生对整个单元的内容有了一定把握的基础上，教师及时出示阅读语篇和表1，让学生自主阅读语篇内容，并将表格中的内容填完整。与之前的句型填空相比，表格语言材料填写难度更大，涉及的语言知识和技能更多。教师“由扶到放”，学生通过自主的读、写、说，在真实的语用中探索主题、对比分析、判断填写，有效激活了思维。在集体核对表格答案环节，教师相机呈表1北京夏天和冬天天气、服装、食物、活动的对比

categoryseasonsummerwinterweather and sunny and snowyclothesTshirts，  and skirtswarm  and food

ZongziBaiguo  and

have  potactivity

in Hutong

have

holiday snowmen

go

have

holiday

现传统节日，如春节、端午节等的相关资料，以及北京著名景点，如烟袋斜街、北京胡同等地的相关文化知识，让学生进一步感知“季节文化”所蕴含的多样活动及丰富内涵。随后，教师鼓励学生借助表格内容，运用所学知识介绍北京的夏天和冬天。填写后的表格内容清晰有序，为学生提供明确的思路，学生有“I have Baiguo cake and Jiaozi in winter.”“I play in Hutong in summer.”等生成也就不足为奇了。

（三）素材拓展，个性输出

当学生已经基本上把握了单元主题意义，并能围绕主题意义自如运用单元句型进行表达后，在拓展环节，教师可以让他们通过小组合作创编、营造氛围朗读等方式，在螺旋递进的分级任务中经历“感知理解语言—模仿操练语言—个性运用语言”的输出过程。

教师先与学生共同梳理单元话题，指导学生运用本节课所复习的语言知识创编诗歌。为了降低创编的难度，教师给出句型和词汇提示（见图4），让学生小组合作投入开放式探究学习。学生的表达欲望被点燃，有了像“In summer， it is hot and sunny. You can wear Tshirts and shorts. You can eat ice cream and go swimming. Summer is red and yellow. Happy with our friends.”这样立足文本又高于文本的个性化生成。随后，教师选择符合季节的背景音乐，让学生配乐朗诵。学生声情并茂地演绎自己的创编作品，语言积累和情感体验被充分调动。

基于主题意义的复习课是以学生对主题意义的理解为主线的复习教学新模式。新模式下，语言输入和输出“双轨并行”，学生积极参与课堂活动，主动深入学习，在具体情境中运用语言进行有效交际，理解和感受主题价值，并及时将其迁移运用于实际生活。通过真实语境的创设和延伸，学生建构新的知识结构，形成个性化表达，语言能力、文化品格、思维品质和学习能力得到整体发展。

参考文献：

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