初中英语写作能力的培养探究

庄秋霞

【摘要】加强写作教学，是初中英语教学的一大任务。尤其是在不少初中学生写作能力较差的情况下，针对性地采取合理措施优化教学，能够帮助学生更好地进行英语学习。本文对初中学生英语写作中普遍存在的词汇量积累不足、中式英语、写作方法和技巧掌握不到位等问题，并围绕听说读写结合、仿写训练、英语情境、自我检查与评价改善等方面，就加强初中英语写作能力培养的策略展开探讨，但愿能为广大教师提供一定的参考，促进写作教学水平的提升。

【关键词】初中英语;写作能力;仿写

听、说、读、写是每位初中学生在英语学习中都需要着重发展的基础能力。其中写作能力从某种程度上来说是具有“总结性”的能力，是学生英语学习情况的总体呈现。只有具备良好的写作能力，学生对英语的熟练掌握程度才能得到充分的提高，同时能够形成良好的英语思维，发展逻辑思考以及分析问题的能力，并能促进听力、口语能力、阅读能力的综合发展。

一、初中学生英语写作存在的问题

初中生英语写作方面的问题普遍体现在以下几点：一是词汇量积累不足。寫作需要用到大量不同的词汇进行丰富化、准确表达，但是不少学生词汇量积累有限，在写作时很容易出现不知道如何运用有限的词汇进行表达的情况，而且句式较为单一;二是中式英语。不少学生没有形成良好的英语思维，在进行写作时直接运用汉语思维进行思考，再翻译成英语句子，这样自然很容易出现中式英语。例如，有的学生在写作中要表达“不可能”时，会联想到中文词汇“没门”，进而以“no door”进行表达，是典型的中式英语;三是写作方法和技巧掌握不到位。英语写作和汉语写作一样，都需要掌握相应的方法和技巧，并基于严谨的逻辑思维进行文字编排。但是不少学生并没有对英语写作有系统化的认知和学习，不能针对不同类型、不同要求的作文进行合理协作，很容易出现主次不清、记流水账、严重脱题等问题。

二、加强初中英语写作能力培养的策略

第一，基于听、说、读展开写作训练。听、说、读、写是一个紧密的整体，相互之间有着密切的联系。在对学生写作能力进行培养时，有必要基于听、说、读展开训练，充分发挥听、说、读、写间的互促关系，让学生能够打牢基础，从而稳扎稳打地提高写作水平。在听、说、读的训练中，学生能够逐步积累大量英语词汇，掌握多样化的句式表达方式，培养英语语感以及英语逻辑思维，这意味着在写作过程中学生能够有效解决包括词汇量不足、中式英语、逻辑较差等问题，从而更好地完成写作任务，发展写作能力。例如，在教学I think that mooncakes are delicious！这部分内容时，教师先在早读时间带领学生进行简单的听力训练，并通过课堂提问的形式检查学生对听力材料的掌握情况。在课堂上，教师组织学生分组进行口语练习，让学生使用新学的The Water Festival in Thailand、The Lantern Festival in Jiangxi等进行口语训练。然后教师再组织学生进行齐声朗读，关注每位学生的朗读情况。在听、说、读训练的基础之上，教师再安排学生围绕Local festivals进行写作训练，让学生根据听、说、读训练的成果进行自主写作，从而提高写作教学的有效性。

第二，在仿写中不断积累写作经验。仿写是写作训练的重要方式。学生在仿写的过程中能够深化对优秀文章的理解，从中吸收、汲取精华，并在不断借鉴、模仿的过程中逐步掌握英语写作的方法、技巧，同时积累写作经验、写作素材等，有效解决无话可说、无从下笔的问题，逐步提高写作水平。教师应当以仿写作为重要手段，引导学生由浅入深地展开仿写训练，不断积累经验，强化逻辑思维，掌握写作诀窍。在一开始，让学生对简短的经典例句进行仿写即可，指导学生在句子仿写中积累词汇、掌握短语和语法运用要点。然后再逐步深入地指导学生对段落乃至文本进行仿写，掌握连句成段的方法，强化逻辑思维。例如，在教学Could you please tell me where the restrooms are？这部分内容时，教师组织学生对教材“2b”部分的文章Could You Please …？进行仿写。先对其中的经典句子进行仿写，再对段落进行仿写，最后再对整篇文章进行仿写，让学生在逐步深入的仿写中逐渐发展起良好的独立写作能力。

第三，通过英语情境引导学生写作。初中学生的抽象思维能力相对形象思维能力而言更弱。这意味着教师在引导学生进行写作训练时，可尽量通过较为生动、直观的方式加以教育和指导，不但可充分吸引学生兴趣，也能帮助学生理解、探索和掌握。其中采取构建英语情境的方式，正是高度强调教学趣味性、生动性、实践性的方式，值得在课堂上积极应用。合理运用情境教学法，借助文本、语言以及多媒体材料等，为学生营造生动的情境，鼓励学生在英语情境中进行思考、探索和互动，进而支持写作训练的有效落实。例如，在教学What are the shirts made of？这部分内容时，教师在教材内容教学结束后构建“Supermarket shopping”这一英语情境，并通过多媒体展示丰富的商品，并引导学生讨论这些商品用什么材料做的。学生们一边观察多媒体图片，一边进行讨论，争先恐后发表意见。在英语情境结束后，教师再要求学生根据他们刚才的讨论情况以及多媒体展示情况，选择自己喜欢的商品并进行写作，讲述商品是用什么材料做成的。

第四，加强自我检查与评价改善。写作水平的提高不是一朝一夕之事，而是要学生在不断学习、实践和改善的过程中逐步积累经验，掌握写作要点和技巧。这意味着教师一定要引导学生加强自我检查，培养学生写作结束后自我检查的好习惯，及时发现问题并加以改正。同时教师也要加强作文评价，不仅要对学生的作文评出分数，还要对具体的优点和不足加以指出，帮助学生改善写作问题，形成写作风格。例如，在教学It must belong to Carla.这部分内容时，教师布置相应的写作任务，要求学生在写作中运用情态动词表推测的句式。要求学生在写作后进行自我检查，同时教师对每位学生的作文进行认真评价，及时发现学生对情态动词表推测句式的掌握和运用问题，引导学生解决问题，提高写作水平。

综上可知，初中英语写作能力培养对学生的英语学习可谓是至关重要。教师应当高度关注学生的英语学习情况，着重研究学生在写作方面的不足，并在教学过程中采取各种有效方式加强引导、教育和帮助，让学生能够及时地发现自身的写作问题，采取有效的措施进行纠正和改善，在实践中不断掌握写作技巧，提高写作水平，促进英语素养的综合化发展。

参考文献：

[1]张龙.让写作成为享受——初中英语写作能力培养研究[J].中华少年，2019（20）：221.

[2]钟艳梅.创设英语情境 激发写作热情——关于初中英语写作能力的培养研究[J].校园英语，2014（35）：139.