聚焦 唤醒 提升

胡君君

摘 要：观察，是学生认识周围世界，获取知识的一个重要途径。学会观察，是学生能有序表达的基础，也是学生勤于积累，乐于表达的平台。习作单元围绕“观察”这个核心要素，一共安排了六个板块的内容，它们既承载着不同的教学任务，各有侧重，又步步紧扣，层层推进，切实落实语文要素的达成，促进学生能力的提高。

关键词：统编教材 语文要素 观察 习作单元

语文要素是统编教材提出的一个核心概念，是整套语文教材知识能力发展体系的基石。教材主编陈先云认为，“所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯”。语文要素的提出，旨在立足学生的能力发展的实际需求，帮助学生建构语文核心知识体系，促进学生语文素养的形成与发展。

统编教材在编写上有一个创新——从三年级开始，新教材在每一册书中都设置了一个习作单元。习作单元的设立，是为了更高效、更有针对性地让学生学会“运用语言文字进行表达”。每个习作单元，都以一个明确的习作关键能力为训练目标，三年级上册的习作单元，学生需要掌握的语文要素是学会认识世界的方法——观察，并养成观察的习惯。

1 聚焦语文要素，明确教学方向

三年级上册第五单元是统编版教材中首次呈现的习作单元，单元主题是“观察”。 观察，是学生认识周围世界，获取知识的一个重要途径。学会观察，是学生能有序表达的基础，也是学生勤于积累，乐于表达的平台。本单元围绕“观察”这个核心要素，一共安排了六个板块的内容，它们既承载着不同的教学任务，各有侧重，又步步紧扣，层层推进，切实落实语文要素的达成，促进学生能力的提高。

1.1 篇章页

篇章页是单元的核心，起到提纲挈领的作用。它有两部分的内容组成：一是引用名言：“生活中不缺少美，只是缺少美的眼睛”点明本单元的主题是“发现生活中的美”;二是提示了学习任务“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，“ 仔细观察，把观察所得写下来”。第一条学习任务是指向文本阅读的，旨在通过教材让学生掌握观察的方法;第二条学习任务是指向单元习作的，意为用前面所学的方法去观察实践，记录所见所得。

1.2 精读课文

精读课文侧重“从阅读中学习表达方式”。

1.《搭船的鸟》

文章记录的是“我”和母亲乘船去外祖父家途中偶遇翠鸟，“我”通过观察描绘了翠鸟的外貌，并生动描绘出翠鸟捕鱼的场景。围绕“观察”这个语文要素，并结合课后习题，将本课的目标设置为如下：

①划出描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外貌所做的描写，学习“有顺序，抓特点”的观察方法。

②体会描写翠鸟动作的词句，了解“我”对翠鸟动作所做的描写，学习动作描写的表达方式。

2.《金色的草地》

本文的故事情节简单，贴近生活，语言平实，叙事清楚、明白，掌握观察的方法是本文的重点，因此将教学目标设计为：

①读边想象课文描写的画面，能说出草地的变化情况及变化原因，体会“我”的观察细致。

②能自己观察某一种动物或植物的变化，把观察所得用几句话写下来。

1.3 交流平台

“交流平台”侧重“归纳梳理，提炼表达方法”。第一部分概括两篇精读课文的内容，启迪学生要“留心周围事物”，引导学生养成主动观察周围世界的习惯，主要是解决了“写什么”的问题。第二部分内容告诉学生“细致的观察”是认识世界，发现美的重要途径，主要解决的是学生习作时“怎么写”的问题。

1.4 初试身手

“初试身手”侧重“初步尝试运用方法”。教学《蜗牛过马路》的片段时需引导学生想象场景，能进一步完善补充，充实细节;《芒果》的片段则是让学生知道观察一个静物可以從“看摸尝闻”四个方面入手，掌握多角度的观察方法。只有全方位的观察，才能让观察更细致。

1.5 习作例文

“习作例文”侧重进一步感知方法。两篇例文都是叙事类文本，字里行间流露出着作者深深的情感，教学时应该让学生感受作者观察的细致：《我家的小狗》通过狗学认字、与火车赛跑，以及不同场景中叫声的变化，凸显了它的调皮可爱;《我爱故乡的杨梅》按照时间顺序描写了杨梅从抽枝长叶到成熟的过程，从外形、颜色、味道等多个方面细致观察杨梅，并通过具体事例写出了杨梅的酸甜可口。

1.6 习作

习作《我们眼中的缤纷世界》旨在帮助学生学以致用，利用掌握的观察方法，借助平时的观察积累，将自己印象最深的事物或场景进行写作。这是对单元学习内容的整合，更是对学习成果的检验。

2 唤醒观察意识，渗透习作技法

观察是一种有目的、有计划的、持久的知觉活动。观察能力的高低反映了孩子感知能力的高低，如观察橘子，有的学生是这样描述的：“橘红色的，椭圆形，像一个橘色的小皮球。”有的学生却可以从更多角度来观察：“橘子，微微有些沉甸甸的，穿着黄澄澄的衣裳，衣裳上还有密密麻麻的小疙瘩，小疙瘩上还有小黑点。凑近身边，还有酸酸的清爽的香味。”观察力较弱的学生，一般对观察兴趣不大，生活中的事物看一眼就觉得没意思。但是观察不是简单的看，是有目的、有计划地去看，因而唤醒学生观察的意识，教给他们观察的方法是必要的。只有掌握了科学有效的观察方法，才能在普通的生活中、平凡的事物间发现不一样的美。

唤醒学生观察的意识需要从两个方面入手，第一，通过学习课文，发现作者写作的奥秘是善于观察周围事物，进一步探寻作者是观察事物的方法;第二，将所学的方法运用实践，通过实际操作，深刻感知细致观察带来的不一样的美妙世界及独特感受，及时渗透习作技法。每一版块需掌握的习作技法如下图所示：

3 提升学生表达，培养良好习惯

3.1 精心规划设计，逐个落实重点

习作单元与普通单元的不同在于其文本都是从习作的角度编排的，不仅要求对精彩语段品析感悟，更重要的是让学生掌握习作技法并迁移运用。

《搭船的鸟》文中对翠鸟外形的描写只有短短50个字，却十分传神到位，让人仿若亲见其形，这得益于作者抓住了翠鸟颜色鲜艳的特点，仅仅通过羽毛、翅膀、长嘴三个部位颜色的描绘，让人印象深刻。引导学生发现观察秘诀后趁热打铁，让他们回家观察一种小动物，抓住特点，有顺序地写下来。第二天请他们朗读自己的作品，要求不说出名称，能让其他人根据描述猜出来。学生兴致勃勃，紧紧扣住描写对象的特点展开叙说，此为本单元的第一个练笔。从课堂反馈显示：勤于观察，乐于表达是学生创作兴趣的激发点，在与他人的互动中学生感受习作分享带来的乐趣。

第二个练笔的训练点是根据《搭船的鸟》课后第二个习题设置的，先让学生观察翠鸟捕鱼的短片，用自己的语言描述画面;然后圈画出文章中翠鸟捕鱼的一系列动词，放入文中读一读，想象画面;再思考作者的描写与自己的描绘相比好在哪里，学生不难发现作者的语言精炼，用词精准;最后播放视频加深感知，全班齐读，读出翠鸟捕鱼的干净利落之感。鉴于三年级学生年龄较小的特点，选择一个有趣的视频片段《逗猫》，让学生观看视频后相互补充描述场景，相机板书一系列动词，再给一些表示顺序的词语，如“先……然后……再”，学生能将整个变化的场景说得更加有条理，内容更丰富，趣味性也更强。

《金色的草地》中的“我”通过观察，发现草地不同时间有不同的色彩变化的现象，通过进一步思考明白了其中的原因。勤于观察，善于思考是于点点沙粒中发现珍珠的契机。其实生活中学生都有类似的体验：含羞草会“害羞”，向日葵会随着太阳转动……课堂上邀请他们描述时学生们只能“一言蔽之”，这是因为他们缺乏观察的习惯，因而我在课上准备了动态图片，让学生多次观看，先描述静态时含羞草的外形，再描述收起叶子时的变化场景，最后再告诉学生含羞草“害羞”的原因。学生将看到的、听到的记录下来，这是第三个练笔。

通过前面三个练笔，学生对动物的外形及动作描写，变化的场景及缘由有了初步的感知及实践，接下来我将重点落在“初试身手”的第二个范例上，引导学生明白：观察不仅可以靠眼睛看，还可以用手摸，用鼻子闻，用舌头尝，甚至可以用耳朵去辨别细微的不同，全方位的观察，让观察更细致、更真实。紧接着让学生用自己的方式观察手中的橘子，并写下来与其他人交流，这就完成了第四个练笔——对静物的观察。

3.2 培养观察习惯，积累习作素材

三年级的学生会对生活中的变化感兴趣，但是缺乏观察的主动性，也缺乏观察的恒心。通过课堂上的学习，學生有了观察的意识，但是还缺乏观察的习惯。习惯的养成不在朝夕，素材的积累亦非片刻，因此我设计了“观察发现记录单”，要求学生每周观察一种事物或场景且记录下来，以此为平台，引导学生养成主动观察、持续观察的好习惯，能发现生活中一些现象，主动探究其原因，感受生活处处都有美。

3.3 注重评价机制，引导学生反思

在评价反馈的过程中避免教师“一言堂”，将更多主动权交还给学生，应全员参与，采用多元的评价方式，积极肯定学生的点滴进步，进一步激发其对下阶段习作的兴趣。如以“我来夸一夸”的形式，小组内成员依次朗读自己的作品，其他人来夸，整组人读完后再依次说一说自己需要改进的地方。

确定可操作性、可量化的评价标准，是习作指导中必不可少的一个环节。如图是习作《我们眼中的缤纷世界的》评价量表，学生开始习作前先查看量表中的内容再进行写作，做到“心中有数，笔下有度”。同时应指导学生养成自我反思，修改习作的习惯，让学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。“评一评，改一改”的方式既能带动学生习作质量的提升，又能引导其语言逻辑思维能力提高。

参考文献：

[1] 温儒敏，陈先云.统编小学语文教科书教学设计与指导[M].上海.华东师范大学出版社，2019.

[2] 汪潮.小学部编教材文本解读及教学设计[M].福建.福建教育出版社，2018.