初中体育与健康教学中学生批判性思维能力的培养

陈壮喜

【摘要】本文介绍批判性思维的概念和内涵，在初中体育与健康教学中培养学生批判性思维能力的意义、方法和注意问题，旨在引起体育教师重视对学生批判性思维能力的培养，造就更多高素质的创新人才。

【关键词】初中体育教学;批判性思维能力;培养

《体育与健康课程标准》关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进学生的全面发展。从课程设计到评价的各个环节，目的都在于促使学生在主动构建知识、掌握相关技能、提高分析和解决问题能力的过程中，提高批判性思维能力。在科技高速发展、经济全球化和信息不断增长的社会，如果学生没有批判性思维能力，就可能被汪洋的信息海洋所淹没;被各种各样、似是而非的问题解决方案所迷惑;被他人别有用心、美丽的谎言所利用。正因为如此，批判性思维已被列为未来社会公民必须具有的五大技能之一，广大体育教师需要认识、探讨培养学生批判性思维能力这个问题。

一、批判性思维的概念和内涵

批判性思维指的是那种能敏锐地抓住要领，善于质疑辨析，基于严密推断，富于机敏灵活的思维。尽管学者们对批判性思维的界定领域各不相同，但他们一致认同：批判性思维是一种不断质疑和反省、清晰的、注重说服力的思维。总的来说，批判性思维是由批判性思维技能和批判性精神两个方面构成的。前者即批判性思维技能是一种运用批判技术和策略反思性分析和解决问题的能力。它除了必须以分类、比较、分析、综合、抽象和概括等一般性思维能力为基础外，还必须具有一些特定的批判性思维技能，如抓住中心思想、评判事物的价值和意义、预测可能的后果等。而后者即批判性精神是指批判性思维者进行评判的心理倾向或情感意愿，它可激活个体的批判性思维意识，如勤学好问、充满自信、不迷信权威、尊重他人等，促使个体朝着某个特定方向去思辨和审视问题。基于上述对于批判性思维的讨论，我们既不能狭隘地把它理解为负面的和否定性的批判，也不能武断地把它等同于对已有思考的逻辑分析和评价。

二、批判性思维培养的意义

在传统的体育与健康教学活动中，教师时常忽视对学生批评性思维能力的培养。一般地，教师只按照教材要求进行简单的知识和技术的教授，并在有意或无意中强化学生的服从性，造成学生被动地接受知识，盲目服从老师的权威，不敢质疑，不相信自己的判断。其灾难性后果则不言而喻，当学生需要独立进行评判时，就会无所适从，茫然失措。一个人只有具备了批判性思维能力，才能对客观世界有自己的认识、自己的理解、自己的体悟，并做出正确的裁决和推动创新。因此，在中学体育与健康教学中，在向学生传授基础知识、技能、技巧与方法的同时，应着重培养学生的批判性思维能力，这是深化体育教学改革、实现体育教学与育人目标相统一的正确途径。

三、批评性思维能力培养的途径

学生批判性思维能力的养成需要一个长期、有意识的锻炼过程。体育课堂教学应鼓励学生对已知的技术动作、教学方式、学习方式进行有见解的质疑和分析，在探究“可能答案”和“合理答案”的过程中唤醒自我，从而不断完善自我的理性和思想，达成真正的理解。

1.教师要树立学生的批判意识

批判意识就是敢于向既定的理论、观点提出质疑，突破常规思维模式，超越传统理论框架把思路指向新的领域、新的角度的勇气。批判意识能激发批判主体勇于挑战现有规则的进取精神，从而理性化地确定信息的选择。批判意识是培养学生批判性思维能力的重要基础，如以跳远空中身体姿势、跳高姿势发展演变的事例，鼓励学生在对习得的内容有充分的认识及深入的了解，在具体实践的基础上，对存疑内容进行合理的驳斥，并通过实践提出新的学习和练习方法，从而培养学生敢于“班门弄斧”和敢于质疑批判的精神，有效地培养学生的批判意识。

2.教师要善于创设问题的情境

思维的批判性，要求学生既能以一般性思维能力思考和解决问题，又能像法官和评论家那样进行审、查、判、断，对课本的知识、教师的教学提出自己的看法。因此，教师必须善于创设问题情境，为学生的质疑、求异、不盲从创造背景、观念和目标，使他们能夠对传统观念和现成的结论持分析鉴别的态度，并提出自己的见解。

例如，在《快速跑》教学中，学生围绕“怎样才能跑得更快”的问题互相探讨，互相体会，积极思考，各抒己见。有的认为必须直线跑，有的认为必须步幅大，有的认为必须频率快等等。通过对上述具体实际问题的思考、切磋，学生得以改正如后蹬不充分，“坐”着跑、摆臂姿势不正确、摆臂与蹬地动作不协调、跑的直线性差等错误技术动作，真正领悟到跑得自然协调，摆臂与蹬地有力，身体平稳，跑成直线的动作要领。

3.教师要培养学生质疑能力

批判性思维除了能够发现问题，提出自己疑惑之外， 还要敢于另辟蹊径，大胆向教科书、老师和权威挑战。要培养学生的批判性思维能力，教师就要鼓励学生勇于质疑，敢于提出问题。

例如，在《投掷铅球》的教学中，有位学生对于教师说的铅球出手仰角应为38°- 42°提出质疑：仰角为45°时，物体抛出的距离不是最远吗？为什么铅球出手仰角不是45°呢？此时，如果教师认为学生的提问是捣乱教学而训斥这个学生，就会挫伤学生学习的主动性、积极性。相反，教师应该表扬学生的提问，并把学生的质疑交给大家讨论。学生终于弄清了推铅球的具体情况，铅球的抛掷点不是在地面上，而是离地有一段高度，从而认识到“推铅球要获得最大的距离，其出手的仰角应小于45°，这角度随铅球出手速度的增大而增大，而随出手高度的增大而减小”。

4.教师要引导学生学会反思

批判性思维是一种反思行为，反思也是它的核心。教师要引导学生学会反思，学生在回答问题时，教师要让学生进行自我分析、判断、调节、完善;学生在练习时，教师要帮助学生分析动作的正与误，并帮助寻找原因与解决问题的办法，培养学生的反思习惯和意识，磨练反思意志，以促进学生批判性思维能力的形成。

例如，在《篮球运球》教学中，大多数学生都会遇到防守时无法突破、丢球的现象，导致进攻失败。教师应帮助学生进行反思，总结失败的原因是没有掌握正确的变向运球方法，即使掌握了原地横向、侧向运球，也会由于在行进间变向时动作不连贯等原因出现丢球。然后师生共同探讨相应的练习措施，采取两人一球体前变向换手运球过人和一人一球分解动作的方法进行针对性练习，学生能较清楚地领悟到“变向突然，侧身压肩快，变向后加速”技术要领。

四、培养学生批判性思维能力要注意的问题

第一，要遵循循序渐进的原则。批判性思维是一种积极、追求理性的建构，批判性思维能力是最高层次的思维能力。教师要做好启发、引导、铺垫，让学生在由易到难、由简到繁的思考和实践过程中，循序渐进，逐步深化提高，否则学生极易滋生畏难情绪，批判性思维能力形成的积极性必将遭受相当程度的挫伤。

第二，要重视批判性思维精神的培养。批判性精神是批判性思维的基础，其首要理念是求真、公正和反思。一个理想的批判性思维者必须具有理智美德，如诚实、开明、明晰、细致、谨慎、自省反思、理解深究、信奉理性等要素。教师在传授思考技巧的同时，更要培育学生追求真理、公正和反思的精神及理智美德。

第三，要处理好批判与反叛的关系。批判性思维是指合理、反思性的判断，并非盲目地否定一切。批判性思维是一种指向公正的思维方式，是一种自我的“批判”，并非针对外在对象，并不具有外向的否定性和破坏性。相反地，反叛则是一种极端的逆反心理，是一种全盘否定的错误思维方式。在培养学生批判性思维能力的过程中，务必使学生明确批判与反叛的本质区别，以免把学生引入歧途。

在体育与健康教学过程中培养学生批判性思维能力，是完全符合当代教育理念对教学的要求，更是对建构主义学习理论的积极回应。教师只有在教学中重视这个问题，才有利于培养高素质的创新人才。

参考文献：

[1]刘儒德.论批判性思维的意义和内涵[J].高等师范教育研究，2000（1）.

[2]刘进彪.谈高中体育与健康教学中学生批判性思维能力的培养[J].文理导航，2011（6）.