如何培养小学生英语自主学习能力

周燕玲

【摘要】新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要求教师充分调动学生自主学习、合作探究的积极性。在课堂上倡导自主学习的学习方式，贯穿了以学生为学习主体的教学理念，利于提高学生的学习能力、合作探究能力，两者相辅相长。本文从改变学习环境、传授学习方法、巧用评价方法三方面来阐述学生自主学习能力的培养。

【关键词】自主学习;合作探究;改革

在当前新课程改革下，教师如果保留旧的教学模式，只是让学生机械地接受知识，那么我们的英语教学将会停滞不前。教师是课程改革的研究者、实施者，因此要积极走进新课程。根据新英语课程标准所述，教师要重视学生的兴趣培养，尊重学生的主体差异，构建自主开放的课堂，充分调动学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，让学生能够保持学习的自主性和参与语言实践的积极性，建立起学习自信，让学生乐学、爱学、会学、善学。那么，教师要如何培养小学生英语自主学习的能力呢？

一、改变学习环境，让学生乐于自主学习

第一，良好的师生关系是乐学的先决条件。师生之间构建的和谐关系，有利于自主课堂的开展。因此，教师首先要懂得主动了解学生，时常与学生沟通，参与学生的话题和活动，做学生的良师益友，在学习和生活上关心他们。其次，在教学上，教师要一视同仁，面向全体施教。在日常的教学中，笔者很重视将微笑带进课堂，教师一个微乎其微的微笑往往会让学生感受到亲切感及快乐学习的氛围，使学生更有信心地投入学习。

第二，和谐的学习氛围是乐学的心理护盾。在教学中，教师不妨打破传统的单人单桌或两人两桌的方式，可以分成小组方式，学生在小组里分角色进行英语对话交流，利于很大程度地激活学生的学习热情。另外，在课室的装饰布置方面也要下点功夫。课室的英语文化氛围能给学生心理暗示，使交流的场景性更强。笔者常常将一些单词图片贴在墙壁上，形成英语角，并根据教学进度进行更换，让学生能在英语角进行表达。笔者还会将学生的优秀英语作品，如将英语创意写作粘贴在教室的展示板上，提高学生的学习成就感。

第三，模拟生活情景是乐学的积极因素。教师应遵循学生注意力容易分散的心理发展特点，充分利用多媒体设备，给学生展示生动而多彩的课件，以吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣。例如，在教学服装类单词时，笔者让学生把衬衣、裤子、裙子等实物带进课堂，把教室的一角布置成“clothes shop（衣服商店）”，让学生扮演导游和旅客，在模拟情景中交流。另外，教师可以虚实结合、灵活多变地设计可操作性强、有效的活动，创造学生自主学习的机会，引导全体学生积极参与，习得语言。如在教学职业单词doctor、nurse、farmer、teacher、driver、cook等时，笔者利用“chant形式”来教学，学生边做动作边说英语。这种轻松、快乐的课堂氛围感染了学生，让学生乐学、爱学，提高了学习效果。

第四，灵活丰富的教学手段是乐学的有力支撑。爱玩、爱动、爱跳、爱唱是小学生的天性。教师应该了解并根据学生的阶段心理特点，设计新颖多样的教学方法，创设情境和开展丰富多样的适合不同阶段心理特征的教学活动，使教学更具有趣味性和吸引力。例如，在三年级学习Transport时，笔者设计了一个“guessing game”的游戏贯穿整堂课，课件里面有飞机、汽车、轮船等图片和声音。根据学生的反响，学生对通过声音来辨别交通工具的游戏特别感兴趣。他们争先恐后地参与，积极性颇高。

二、授之以渔，让学生善于自主学习

第一，教会学生如何预习。预习是学生主动性的学习行为，从低年级的指导预习到高年级的独立预习，教师要教会学生预习的方法。在多年的小学英语实践教学中，笔者要求学生掌握和运用最基本的预习方法：一是先听录音带学习新单词，可以把与新单词相近的单词写下来，包括音形义;二是听录音跟读课文，模仿录音的语音语调与停顿;三是把新单词、词组和新句型划出来，并尝试理解课文;四是把不理解的地方用铅笔打问号，在课前5分钟小组讨论或提问。

第二，教会学生如何读。学生在读书时，要多个感官同时作用，做到“眼到、口到、心到、手到”。在抄写单词时，要求学生要一边抄写一边拼读一边默写，循环往复，这也是一种记忆单词的方法。课前，进行五分钟的两人小组“free talk”，從最简单的日常交际用语开始，逐渐过渡到自己创造性的发挥。教师还要培养学生大声朗读的良好学习习惯，因为大声的朗读可以让学生注意力集中，语音的刺激亦可唤醒游离的记忆以加强记忆力，这对提高学生的自主自学能力有很大的帮助。

三、巧用评价方法，让学生有效自主学习

第一，积分评价，正向引导。笔者在日常英语教学中，时时注意课堂上表现积极的学生和进步的学生，也留意一些被这种评价下散发的活跃氛围带动学习的学生，经常给予红旗贴纸作为鼓励。学生会把拿到红旗的贴纸贴到课室里的表扬榜上，比一比谁的红旗最多。达到一定的数量，还可以实行转盘抽奖。小小奖品却魅力无穷，极大地吸引着乐在其中的学生，激发学生主动积极地参与到教学活动中来。

第二，形成性评价，调整学习策略。实施形成性评价有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生自我检测学习的发展，有利于学生的可持续发展。在教学实践中，我们要充分运用评价的激励和推动作用，让学生通过参与评价，反思自己的学习状况，以此增强学习的自信心，修正学习策略，调整努力方向，这样才能进一步发挥评价的诊断功能，提高学习效果。

基于提高学生自主学习能力的目标，经过几年来的小学英语教学实践，笔者所教授班级的学生在英语学习兴趣、学习自信心、良好的学习习惯和合作精神等方面有了一定的进步，并掌握了有效的学习方法和学习策略，形成了自主学习的能力，能够根据学习情况的改变而自我调节。然而，在实际教学中还存在着一些问题，培养小学生英语自主学习能力是一个持之以恒的过程，教师必须加强自身的专业素养，不断探索与实践，解决自主学习能力培养上出现的问题，使学生真正地做到自主学习。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]梁永艳.如何提高小学生英语自主学习的能力[J].读与写：教育教学刊，2016（7）：171.

[3]陈歆瑶.浅析小学生英语自主学习能力的培养[C].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第十一卷），2016.