基于学生情感体验的小学英语绘本教学

张丽丽

【摘   要】在小学英语绘本教学中，基于学生的情感体验设计教学活动可以有效地帮助学生领悟文本内涵，培养语言能力，发展思维品质。以绘本My mum为例，教师应从深入研读绘本、逐步推进阅读、开展深层探究三个方面入手，带领学生领悟故事情感，增强情感体验，促进情感发展。由此，教师能够更好地落实英语学科的育人要求，体现英语学科工具性和人文性融合的特征。

【关键词】小学英语;绘本教学;情感体验;人文性

对于语言学习者而言，情感体验既是一种学习方式，又是一种学习目标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：作为学习目标的“情感体验”，是人们认识事物时产生的喜怒哀乐悲等一系列情感反应和情感经验。“英语教育，作为总的教育下的一个部分，它的宗旨应该是：培养能思（有思想）、能感（有感情），还要能用英语进行自己思想感情和他人思想感情交际的人。”[1]可见，情感体验对于学生的学习和发展是十分必要的。英语绘本资源丰富，多彩的图片和有趣的文字中隐含着各种情感，能为学生带来丰富的情感体验。教师在教学绘本时应以情入文，关注学生的情感体验，回归绘本教学的本意。以绘本故事My Mum为例，教师可带领学生领悟绘本中隐含的情感，并将其迁移到实际的生活中，更好地体现英语学科工具性和人文性融合的特征。

一、深入研读绘本，领悟故事情感

绘本My mum由26页带有配图的文本构成，共有149个单词，适合五、六年级学生阅读。这是一本典型的情感类绘本，在处理此类绘本时，教师不能仅仅着眼于引导学生学习语言知识，而要带领学生深入研读，做到“情感先行”，领悟故事深层次的情感內涵。

（一）初读绘本，挖掘情感因素

多角度地品读绘本，才能准确地挖掘情感因素。从文字内容来看，作者安东尼·布朗是安徒生奖和格林纳威奖的双料得主，他用孩子的视角和口吻，描绘了一位无所不能的妈妈的形象，表达了对妈妈的爱。该绘本主题贴近学生的生活实际，容易引起学生的共鸣。从图画细节来看，绘本中的妈妈一直穿着一件布满鲜花图案的睡衣，让人觉得十分温暖。从语言角度来看，作者运用了对比的句式和比喻的手法，语言幽默生动，让人读后忍俊不禁。总体而言，该绘本能有效促进学生深入理解亲情、学会感恩和关爱他人，其情感价值深远。

（二）解读绘本，形成情感主线

情感类的绘本一般都会有或明或暗的主线，需要教师带领学生去发现和提炼。在My mum这本绘本中，作者紧扣关键词“nice”，分别用“Shes nice， my mum.”“Shes really nice， my mum.”“Shes really， REALLY nice， my mum.”“Shes really， REALLY， REALLY nice， my mum.”这四句话串联并推动了整个故事。其中蕴含的感情越来越强烈。因此，“Shes nice， my mum.”就是此绘本的情感主线，“nice”就是全文的关键词，教师可以抓住这个词来设计相关的阅读活动。

（三）精读绘本，分析情感脉络

细细品读My mum这个故事，可以从中读出幽默、温暖和感动。其中的文字和画面都透露着母子对彼此的爱。因此，教师要注意引导学生领悟两条情感脉络：一是妈妈对孩子的爱——从妈妈的行为来反映;二是孩子对妈妈的爱——从孩子描述妈妈的语言来反映。

二、逐步推进阅读，增强情感体验

厘清了文本的情感内涵后，教师还要在阅读活动中逐步推进学生的情感体验，让学生与人物共情，通过情感线索来推动阅读。当然，强调情感体验并不意味着淡化语言的学习，教师应带领学生在探究“文本是怎样表达情感的”过程中，既增强情感体验，又习得英语知识与技能。

（一）在整体感知中体会情感

在热身环节后，教师出示绘本的封面，让学生说说自己看到了什么。随后播放根据绘本制作的视频，让学生整体感知并思考： “How is the mum in the book？”学生很快就提取到了关键词“nice”。随后，教师继续引导学生： “This word appears again and again. Can you find the similar sentences？”学生随即找出了其他三句类似的句子（如图1）。课堂伊始，教师没有把教学重点放在语言知识和内容细节的学习上，而是让学生通过提取关键词和关键句的方式，在整体感知中初步体会文本中蕴含的情感。

（二）在细节揣摩中感悟情感

绘本是通过绘画和文字两种媒介，在不同维度上交织、互动来讲故事的一门艺术，其画面和文字都值得细细揣摩。教师要带领学生挖掘这两者背后的“潜台词”，体会作者的深意。

绘本中有部分单词在句中用大写标出，蕴含着深刻的韵味。如绘本的第6页写道：“My mums a magic gardener. She can make ANYTHING grow.”作者将“ANYTHING”用大写的形式加以凸显。于是，教师与学生展开对话：“Mum can make ANYTHING grow. Guess， what things can mum grow？ ”学生进行了猜测：“Maybe she can grow some vegetables/fruit/flowers.”教师在此基础上进行了总结：“Yes， she can make ANYTHING grow. And she also makes her kid grow， right？”

再如绘本的第14～17页写道：“My mum could be a dancer， or an astronaut. She could be a film star， or the big boss. But shes MY mum.”教师引导提问：“其中的‘MY这个单词为何要大写？”学生思考后得出：妈妈有着多重身份和角色，但她始终是“我”的妈妈，这样的表达强调了我们互相的感情。教师总结：Look， mum can do different jobs. But being your mum is the most important job for her. And mum is the greatest job in the world. No matter how tough she is at work， she is always your mum .”温情而深刻的话语，可以有效激活学生的认知和情感。

此外，作者在整本书的图画中运用了很多“爱心”图案，以此来隐喻妈妈无处不在的爱。因此，教师设计了一个环节，让学生小组合作去找一找书中藏着多少个“爱心”，分别出现在哪些位置。学生惊奇地发现爱心出现在妈妈的脸颊上、鼻子上、杯子上，妈妈做的蛋糕上、种的植物上……（如图1）“I think the heart means mums love. Mums love is everywhere！” 画面往往会表达文字以外的其他线索，对学生来说更具视觉冲击力，也更能激发他们的探究兴趣。因此，教师要充分利用画面来进行教学。

（三）在表达交流中迁移情感

绘本第8～9頁写道：“She can sing like an angel，and roar like a lion. Shes really， REALLY nice， my mum.”读到这，不禁让人迷惑，为什么妈妈像狮子一样吼叫，可作者却依旧认为“Shes really， REALLY nice”呢？其实，作者正是利用这种反差来表达他对妈妈发自内心的爱。哪怕妈妈在生气，依旧是个好妈妈。为了让学生体会到这层情感，教师设计了如下环节。

T：Boys and girls， does your mum roar at you？

S1：Yes， sometimes.

T：When does she roar or shout at you？

S2：When I do some bad things， she often roars at me.

T：Oh， how do you feel？

S3：I feel afraid and sad.

T：But the writer still says shes really， really nice. Why？

S4：Because I think a strict mother is a good mother.

T：Yes， just like your mum， right？ Mum wants you to be a better man. She wants to help you grow better.

通过这样的交流，学生可以深度理解文本，体会到妈妈对子女的严厉也是一种爱。在绘本教学中，教师要给予学生读关键词句、换位思考、分析评价、联想表达的机会，为他们提供自由表达和情感迁移的空间。这一过程无疑也是德育教育的过程。

三、开展深层探究，促进情感发展

绘本教学不但要教学生读懂故事，还要让其在深层探究的过程中与角色共情，并能联系自身实际进行情感体验的交互和思辨交流，促使学生既实现情感的生长与发展，又实现思维能力和综合语言运用能力的发展。

（一）联系生活，完成情感传递

绘本第12～13页写道：Shes as soft as a kitten， and as tough as a rhino.在教授单词tough时，教师可以联系学生的生活经验进行意义建构。教师先出示单词“tough”并向学生提问：“The rhino is not soft. Its very tough. What animals are also very tough？” 学生列举了很多动物，如大象、乌龟、河马等，说明他们已经理解了tough的意思。教师接着问道：“Is your mother tough？ When is she so tough ？”学生立刻从绘本中的妈妈联想到了自己的妈妈。一个学生给出了十分感人的答案：“Yes， my mum is also very tough. When she wants to protect me， she is very tough.”可见，对于绘本中的生词，教师可以将其置于鲜活的生活情境中，用互动式的话语传达情感，建构意义。在这个过程中，学生不仅可以习得语言知识，还能获得思维和情感的生长。

（二）角色代入，产生情感共鸣

该绘本的结尾温情而感人，教师带着学生一起朗读：“I love my mum. And you know what？ She loves me！ And she always will.”此时的绘本画面定格在最后一页，妈妈和孩子深情相拥，洋溢着温馨的母子之情。教师与学生展开了如下对话。

T： Look， this is the last page. They hug each other. If you were the boy in the book， what would you say to your mum？

S1： Mum， I love you so much！

S2： You are the best mum in the world.

T： Good！ What can you do for your mum？

S3： I can help her do the housework.

S4： I can give her some presents.

T： Great！Your mum does a lot of things for you， so you should do something for her in return. Remember， to be a giver rather than a taker.

角色代入的方式能讓学生更好地走进角色的内心，与角色进行共情，从而对文本产生更丰富的联想。同时，角色代入还可以让学生带着个体的生活经验和情感体验进行表达，从而呈现出多样而深刻的语言表达。

（三）总结提炼，实现情感升华

课堂的结尾，教师再次聚焦关键词“nice”并进行提问：“After reading the story， do you know the meaning of ‘nice now？”学生给出这样一些答案：magic， fantastic， comfy， brilliant， great等。通过学习，学生对于nice一词已经有了更加丰富深刻的理解。妈妈的“nice”蕴含着丰富的内涵。在学生自由表达的基础上，教师进行了总结提炼：“Yes， ‘nice has a lot of meanings in this book. And they are all because of mums love. Deep love and true love.”通过这样的活动，学生融情入境，有感而发，对于文本的主题意义有了更加深入的理解。

总体而言，基于情感体验进行绘本阅读教学是当前绘本教学的应有之义，也是落实英语学科核心素养的必然要求。教师在设计教学活动时要结合学生的身心特点，尊重学生的情感体验，提升学生的人文素养，更好地体现英语学科工具性和人文性的融合。

参考文献：

[1]程岚.中学英语人文教育的路径与原则[J]. 北京教育（普教），2015（6）.

（江苏省常州市武进区实验小学   213161）