科学教学的学生分组与团队建设

沈路

【摘   要】对学生进行分组能为科学教学尤其是实验教学带来极大的便利。但与此同时，分组也附带着一些问题，导致分组教学效率低下。教师可以从小组组长的确定、小组组员的分配、针对组员的奖励或惩戒、针对组长的激励机制入手，为科学课教学奠定基础。

【关键词】科学实验;小组分组;团队建设

小学科学和音乐、美术等学科一样，有专门的功能教室进行日常的教学活动。由于学科的特殊性，科学课上时常要求学生进行分组实验。所以，科学功能教室里的桌椅摆放采用的大多是“小圆桌”的形式。因此，对班级的学生进行分组是一项必须率先完成的工作。

对学生进行分组能为科学教学尤其是实验教学带来极大的便利。但与此同时，分组也附带着一些问题，比如分组后学生听课的坐姿不够端正，学生时常交头接耳，看黑板时容易相互遮挡，等等。如果这些问题不能得到有效的解决，那么分组带来的优势就会被劣势掩盖，使得课堂效率低下，分组教学反而会成为科学教学中的“鸡肋”。如何对学生进行合理分组？分组后如何对小组进行建设和维护，避免分组后的次生影响？本文以浙江省某市某区的教学实践为例，就此问题提出思考。

一、小组分组的策略和建议

浙江省某区一个班级的学生人数一般不能超过45人。科学功能教室中的单张桌子最多可容纳6人，以满额的45人為一个班级，一般可以将学生分成8组。

（一）小组组长的确定

小学科学教师根据课时量的需要，时常会同时任教多个班级。短短一周里，教师无法全面了解自己所教班级学生的情况。因此，教师可以让班级的班干部任组长，以召开组长会议的方式了解班级情况。此举在于借力班主任的前期班级建设成果，提高科学课堂的管理效率。

（二）小组组员的分配

45人减去8个组长后还剩37人。许多教师会根据每组的男女比例、个子高矮等进行考虑，把剩下的学生逐个分到各小组。但由于教师对学生缺乏了解，这样的分组时常会存在诸多隐患。放权给组长，让他们去选择适合自己小组的组员不失为一种好方法。因为相比于教师，学生更了解自己的同学。但教师仍然需要给各位组长设立一定的规矩。

1.明确“游戏规则”，确保放权不放任

教师在让组长进行选人前，必须明确一个原则，那就是“功过聚集”。简单来说，如果小组成员表现优异，组员得到表扬，那么组长会获得加倍的表扬;如果组员违反了纪律，教师不会批评组员，而是批评组长。在这样的规则下，组长在选人时会更慎重考虑，从而有效避免了由于教师对学生不熟悉，放任学生选择而带来的后顾之忧。

2.规定选人个数，协调男女比例

教师规定组长选人时只能选2个男生，2个女生，共4人，这样能保证每组有适当的男女比例。此时，每个组有了5人，共40人，另外5人会被选剩下。这剩下的5个人一般是“学困生”，或者是“德困生”。这样的方式能够让他们提前“暴露”自己的情况，方便教师在今后的日常管理中更有针对性，同时也能有效避免他们过多地聚集在同一小组，对今后小组的发展不利。

3.组织组长进行选人，关注选人过程

在组长明确选人规则后，组长开始选人。基于“双向选择”原则，教师先告诉学生愿意去哪个小组，可以先去该组排队报名，组长有选择成员的权力。有时候一个优秀的学生可能会被多个组长选择，此时，他可以选择其中的一位组长。

选人开始后，班级里俨然成了一个小型的“人才市场”，组员积极推销自己，组长对报名的成员逐个开展面试，忙得不亦乐乎且井然有序。笔者曾在这个过程中听到过一段有趣的对话。组长说：“你如果来我们小组，你以后不能讲空话。否则我要批评你。你今后一定要服从大家的管理！”“好！”该学生赶忙答应。被选中的学生也会向组长积极建言献策：“他很适合我们组，因为他做事很认真。”“他很擅长观察小动物，可以来我们组。”……很多时候，学生对彼此的了解更透彻。因此学生对学生的教育会比教师对学生的直接教育更有效。

4.关注选剩5人，展开二次面试

剩下的5人基本上是所有小组都不愿意接纳的，教师要为他们创造再次面试的机会。但是面试前，教师要及时抓住此时绝佳的教育契机。被选剩下的学生肯定非常失落，教师要及时安慰和疏导他们，并提醒他们反思自己：是不是我的学习差？是不是我经常干坏事，所以不受同学喜欢？学生此时会对自己的问题进行深入反思。

在学生深刻反思之后，教师要为他们创设二次面试的机会，让他们自己去争取被选择的机会。此外，教师也要告诉组长：剩下的同学如果愿意来你的小组，说明他对你和其他组员是喜欢和认可的，希望你能接纳他，给他一个展现的机会。

二次面试对这剩余的几个学生起到了很好的教育作用，同时也树立了组长的威信，为他们今后的小组管理奠定了基础。

需要注意的是，这5人里有可能存在着极个别性格孤僻或者心理脆弱的学生，在集体面前对他们进行教育可能会对他们造成额外的伤害。所以教师在教育时一定要把握尺度，并且时时关注学生的情绪和神情，课后还须对这些学生进行进一步的疏导和安抚，并且及时跟进。

5.按组进入教室，组长调整位置

进入教室，到达指定的桌子前，组员必须服从组长的座位安排。这时组长开始发挥领导和指挥的作用，他们会让矮个子学生靠前坐，可能会让爱讲话的学生岔开坐，自己坐在方便管理整组的位置。如果组长安排好座位，组员坐端正后，教师站在讲台上能看到每一个学生的眼睛，那么，学生的座位可谓安排妥当了。

整个分组过程可能会耗费一节课左右的时间，但是经过这样的分组，组长的能力得到了初步锻炼，组员也会更加珍惜在小组的学习生活。在开学初，尽管教师不熟悉班级学生，但通过这样的方法，就能对班级进行比较科学、合理的分组，为马上开始的新学期教学打下扎实的组织基础。

二、后期团队的建设与维护

学期初组建的8个小组就像一颗颗种子，种子从生根发芽到茁壮成长，与教师的精心照料密不可分。要让一个团队长期处于良好的发展态势，需要教师日常的维护和关照。

（一）针对组员的奖励或惩戒

当小组成员有了一定进步之后，教师要及时进行表扬。根据小学生的身心发展规律，教师可以对该年龄阶段的学生进行一定的物质奖励。学校为每个学科都发放了奖励贴，学生通过优异的表现可以赢得奖励贴，期末汇总后可以换取相应的星星币，然后利用星星币在爱心超市可以购买学习用品。因此奖励贴深受学生喜爱。当学生表现优异时，教师可以明确奖励贴的数目，让学生在课后领取。除了奖励，适当的惩戒也是必要的。如果学生表现不符合课堂规定，教师可以先提醒，再剥夺该学生之前获得的奖励贴，组长负连带责任。课后，整组学生留下来，一起接受批评。如此一来，虽然只有一个学生犯错，但是小组组员共同承担责任。这会让学生更加重视自己在小组内的表现，学生的集体凝聚力和荣誉感进一步增强。由此，团队建设走向新阶段。

（二）针对组长的激励机制

每一周，教师都会在特定的时间把8个组长聚集起来，让他们交流在日常管理中的点点滴滴，相互借鉴、勉励。有时组长互倒“苦水”，有时则会分享成功经验。教师应尽可能地帮助组长排忧解难，发现他们的闪光点，肯定他们的工作，给组长搭建一个展示自我的平台。

同时，教师可以比较每个阶段组长的奖励贴数量，并结合日常的管理，评出每周最佳组长，并提供一定的奖励。如此一来，所有组长都会更尽心尽责，后续的课堂教学就会事半功倍。

总体而言，对班级学生进行分组管理是提高课堂效果的有效手段。教师应发挥组织者的作用，扬长避短。同时，教师应关注每一位学生的发展，给他们以表现自我的机会，让科学课堂成为学生自我发展的基地。

（浙江省宁波市北仑区大碶博平小学   315806）