在科学实验教学中培养学生的观察能力

陆树香

随着教育行业优化改革，科学实验教学也受到高度重视。而开展低年级科学实验教学时不仅需要提高学生的动手实践能力，还应加强学生观察能力的培养力度，使得学生能更好地投入科学实验观察中，这对于提高学生科学实验水平和教学质量起着无可替代的作用。本文以低年级科学实验教学为研究对象，概述科学实验教学中学生观察能力培养的策略。

从低年级科学实验教学的角度看，可以发现学生观察能力以及动手实践能力在科学实验教学中起着至关重要的作用。教师应加强学生观察能力培养力度，确保学生自身观察能力能够满足低年级科学实验教学要求。而且在培养学生观察能力时，还应保证相应培养策略与低年级科学实验教学之间的契合度，有效解决学生观察能力培养过程中出现的问题，为低年级科学实验教学稳步开展打下坚实基础。

一、培养学生顺序观察能力

一般来说，不同科学实验的顺序存在一定差异，这就要求学生对各类科学实验的顺序有所了解，并解决科学实验开展过程中出现的问题，以提升低年级科学实验开展的效果。而且，教师在开展低年级科学实验教学时，还应对学生顺序观察能力进行培养，确保学生在自身观察能力的支持下掌握科学实验的顺序，能按照标准化顺序开展科学实验。教师还应引导学生对观察对象进行合理排序，有效提高学生观察各类科学实验的效率，在短时间内掌握各类科学实验的重点环节。比如在学习《测气温》一课相关知识时，教师要求学生结合测气温实验的具体流程展开观察，首先引导学生有效观察常见的气温计，了解气温计的数值变化和测量原理。之后要求学生按照规定的顺序开展测气温实验，强化学生在测气温实验中的参与力度。在此过程中，学生的按顺序观察能力也得到提高。

二、培养学生整体观察能力

提升学生整体观察能力，能够保证学生对科学实验的整体有深刻的认识，帮助其更加细致地掌握科学实验的要点，能够按照自身思维方式以及观察结论自主开展相应科学实验，有效地避免在科学实验具体实施过程中出现问题。而且学生在对科学实验进行整体观察时，还能强化对实验局部细节的掌握力度，避免在观察整个科学实验时出现思维混乱，确保自己的实验观察能力能够满足相应科学实验的要求。对于在科学实验具体实施过程中出现的问题，教师也可以引导学生结合自身整体观察能力对其实施优化处理。比如在学习《观察蚂蚁》一课相关知识时，教师引导学生按照标准化顺序观察蚂蚁：先观察蚂蚁的外观，之后观察蚂蚁的爬行速度和群居特点。确保学生在合理观察顺序的支持下更好地了解蚂蚁的活动规律，由此逐步提高学生在科学实验中的观察兴趣，让其对蚂蚁这种生物的生长规律以及相关科学实验的实施流程有所掌握。

三、培养学生长期观察能力

科学实验中的长期观察主要是指学生不间断地、连续地观察并记录。然而在开展各项科学实验时，经常会出现学生不认真观察的问题，直接影响其参与科学实验的力度，继而导致低年级学生在接受科学实验教学时经常出现问题。为改善这一现状，必须加强学生长期观察能力的培养力度，促使学生能够认真观察各項科学实验，了解科学实验的具体流程和关键点，继而保障科学实验结果的真实性和可靠性。此外，教师还可在科学实验教学开始时组织学生开展汇报交流，对学生起到“提神醒脑”作用，避免其在观察科学实验时出现注意力不集中和观察不连续等现象，并促使学生根据交流汇报在科学实验时展开有效观察，获取新发现和新纪录。如果学生在实验观察过程中遇到不够理解的地方，教师应对学生展开有效指导，使得学生对科学实验观察能持续保持浓厚的兴趣。例如在学习《认识液体》一课相关知识时，教师在课堂上向学生展示几种常见的液体，比如水、油、水银等，并要求学生深入观察不同液体的物理特点。之后教师将这三种液体倒在同一个烧杯中，让学生观察三种液体在烧杯中的分层情况，促使学生连续地观察科学实验。这不仅让学生对以上三种常见液体密度有了清楚的了解，还培养了学生的长期观察能力，提升了低年级科学实验教学的效果，进一步彰显实验教学的优势。

总之，学生在科学实验中的观察能力表现于多个方面。教师应在各方面加强学生观察能力的培养力度，促进低年级科学实验教学稳步开展。