简单——真学英语课堂应该有“内涵”

【摘要】真学英语课堂以问题为导向，培养学生发现问题、探知问题和解决问题的能力。从听说读写的角度探寻真学英语课堂活化，是彰显语言交际功能的有效途径。围绕激情朗读、自主表达、协作探知和随笔切磋活化教学策略，引导学生主动融入课堂深入探知，使课堂真正成为培养学生敏锐语感和综合语言运用能力的有效载体。

【关键词】小学英语;课堂;简单;朗读;互动

【作者简介】李菁菁，江苏省苏州市高新区秦馀小学校。

近年来，英语课堂教学倡导理性回归语言技能，要给学生营造轻松愉悦的学习情境氛围，让他们在自主表达、自由协作、自愿切磋中掌握英语基础知识和基本技能，是活化课程教学资源与教学过程的重要切入点。为此，如何让英语课堂变得简单、高效，成为当前教师在课堂教學中不可回避的话题。一切以学生的认知感悟需要为发散点活化教学，一方面，要在遵从英语表达规则的前提下多给学生自我尝试和主动探知的机会，让他们在由此及彼的联想中深化发展;另一方面，让英语课堂变得更加富有情趣和动感，让学生始终成为课堂上不可缺少的活力军，成为课堂耀眼的主角。

一、放声激情朗读，融入语篇

英语教学并不复杂，只是有时被我们人为曲解了。一切围绕学生的全面认知发展需要活化教学，多给学生有感情朗读的机会，多鼓励学生带着深情融入语篇中，定会让他们在情境代入感中产生共鸣。这种代入感和共鸣无疑能为学生更好的理解文本表达的内涵意义奠定坚实基础，也为丰富学生的认知视野和思维提供保证。

在译林版小学英语六年级下册第一单元“狮子和老鼠”的“story time”教学中，围绕“The different characters about the lion and the mouse”表达主题，教师可针对“Why did the lion and the mouse become good friends finally？”这个问题，不妨多给学生自我朗读体验的机会，鼓励他们针对各自的认知感触主动深入体味。很多学生围绕big、small、strong、weak、light、heavy等单词，通过比较的方式，从狮子的高傲自满和老鼠的胆小怕事等心理出发，结合“What did the lion and the mouse think？”“Why did the lion and the mouse become good friends？”“If you were the mouse ，what would you like to do？”等方面主动从语篇中摘录相应的信息，创设朗读情境。教师可鼓励学生结合各自的生活认知感触，针对文本的表达要点，通过换位思考的方式来深入体会语篇内容，给他们更多的鼓励和支持。很多学生在放声朗读中能深入体会其中的内容，能结合各自的认知感触说出自己的观点和意见。

学生带着激情和好奇心主动放声朗读，能切实唤醒自身的大胆探知意识和激情，在朗读中产生共鸣。教师多建议学生运用不同的语气、语音、语调深入体会其中的内容，多建议他们有针对性地探知文本中的情境，定能使得文本朗读变得更有趣味，从而吸引学生的注意力，也就能打动学生的心。

二、自愿登台演说，深化理解

教师围绕学生的英语表达需要活化教学，多给学生自由表达的机会，引导他们在主动演说中深化理解感知，这是真学英语教学的初衷。教师应该多创造学生自愿登台演说的机会，多引导学生针对自己的认知感悟各抒己见，这样才能吸引学生的眼球和注意力，才能够让课堂教学更有活力，使课堂富有人文性和趣味性。

译林版小学英语六年级上册第六单元“保持城市卫生”的“Story time”部分告诉我们“What should we do for our city？”，引导学生从环境保护的角度深入思考，提出自己的意见和设想。很多学生面对城市清洁问题以及生态文明，纷纷提出自己的想法观点。为此，教师不妨建议学生结合“plant more trees”“go to school on foot”“move the factories away from our cities”等方面，就“How to keep our city clean？”这个话题主动提出自己的建议，引导学生能够针对自己的整体认知深入探究。很多同学针对“Why do we make our city clean？”“What else do I know about the ways of keeping the city clean？”等话题，纷纷提出自己的设想，并能够对文本中提出的相应措施予以解读。很多学生结合各自的想法，针对自己的所见所闻所感，就“What did I get from cleaning our city？”话题主动提出自己的意见，从而在课堂演讲中对这一问题获得多样性的认知。

教师总结时可结合语篇表达的核心要点，多鼓励学生针对自己的不同认知与想法深入探知，引导他们结合自己的整体感知深入构思。教师多给学生提供自我演说的空间，多建议他们针对各自的认知想法主动表达，让他们在尽情倾诉的过程中深化认知，帮助他们从中获得丰富的认知。

三、自由互动探讨，各抒己见

真学英语课堂更多体现出促学引思，让学生在主动深入探知的过程中找到可表达运用的素材，帮助他们在深入切磋探知中达成共识。这种探讨能让学生在尽情表达交流中获得有深度的认知，这也是对培养学生团结协作精神的有益补充。

通过任务探究的方式引导学生主动对话，鼓励他们在深入切磋中发现问题、思考问题，定能使学生积极互动，使课堂富有动感。如在译林版小学英语六年级上册Unit 1“The king's new clothes”的“Story time”教学环节中，可尝试此法。教师可建议学生结合自己的认知，围绕“Why did the King always like new clothes？”主动从语篇中摘录相应的信息，引导他们结合各自的想法表达自己的认知。很多学生以此为切入点，能够针对两个裁缝、小男孩以及自己的理解，就“If I meet the same thing， what am I going to do？”和“What do you think of the King？”等话题主动表达自己的认知想法，让他们在主动交流中提出自己的观点。很多学生在小组讨论交流中主动从不同的层面理解，能够针对自己的认知感悟提出不一样的意见，在切磋交流时能结合各自的认知大胆提出自己的想法，从而在互动探讨中深化感知体验。

建立在协作探知前提下的英语课堂互动，能让学生真正凸显自身的主观能动性与创造活力，能够给学生带来不一样的深层认知感触。教师在英语课堂教学中应多给学生提供自我运用和探知的机会，鼓励他们针对各自理解的差异，大胆提出异议。教师应多融入学生的互动交流，多让他们在主动与教师与同学的对话中发现破解对策，这样的课堂一定能更好地激发学生的学习探究力。

四、当堂随笔切磋，取长补短

英语课堂需要学生将自己认知积累的知识通过书面表达形式呈现，需要学生在彼此切磋中取长补短。学生通过当堂随笔切磋的方式丰富认知，能让英语表达富有层次感和立体感。学生通过随笔的方式补充自己的认知感思，在交流展示中强化识记。教师多建议学生运用当堂随笔的方式活化认知，能给他们更多自我展示和切磋的机会，便于其形成有深度和广度的感触体验。

如译林版小学英语五年级下册第七单元“中国节日”的“故事时间”告诉我们“How many Chinese festivals do you know？”和“What do we usually do at your favorite festival？”，需要學生在主动融入语篇阅读中深化理解识记。教师可建议学生针对eat moon cakes on Mid-autumn Day、eat Zongzi on Dragon Boat Festival等词汇，围绕“Which festival do you like best？”“What do you usually do at Spring festival？”“How much do you know about Chinese festivals？”“How  are you going to introduce Chinese festivals to your friends？”等话题主动从语篇中摘录相应的信息，引导他们结合各自的认知深入探知。教师可建议学生在主动聚焦上述话题时深入表达，如以“My favorite festival”为题目针对自己喜欢的节日进行表达，从节日的文化特色、庆祝方式中找到可表达运用的认知发散点。

教师多建议学生以课堂随笔的方式活化认知，多建议学生在主动相互切磋中强化理解，定能使得英语课堂富有鲜明指向性。教师多鼓励学生运用展示的方式予以呈现，多鼓励他们结合各自的认知感受摘录和收集相应的信息，让他们在主动参与切磋交流中强化理解识记，唤醒他们主动探知的激情。学生通过相互切磋的方式了解自己的短板，并在学习交流中吸收经验方法，能切实提高自身的综合语言运用能力。

如前所述，真学英语课堂其实更多的是凸显学生学习主体地位与能动性的重要载体，也是体现生本主义教学理念的重要基石。从活化英语课程教学资源和教学过程的角度出发，多给学生提供自我尝试和主动探知的机会，定会利于学生在深入探知过程中形成深刻认知。这种建立在满足学生学习内驱动力发展需求基础上的课堂教学，能让学生在聚焦问题中自由快乐探知，让他们不断开阔认知视野和深化思维感触，能让英语课堂变得更加有趣，从而使英语课堂教学更有活力、更加高效。

参考文献：

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