先写后教，提高学生的作文水平

张娟

新课改对小学语文教学提出了更高的要求，写作教学作为语文教学的重要组成部分，一直是教师和家长比较关注的内容，如何提高写作教学的效率成了教学重点。先写后教教学法打破了传统的教学模式，能调动学生写作的积极性，发挥他们学习的主体作用，指导他们走出作文的困境。

先写后教教学法区别于传统的教学方法，先教学后写作，是新型的教学模式。教师先布置写作任务，然后根据学生所写的内容讲评，减少了教师在写前的干预，给予学生充分的自主权，有利于激发学生的写作兴趣，值得广大教师推广和运用。

一、先写后教的意义

先写后教不仅可以提升学生的写作能力，还有利于教师总结他们常犯的错误，或者是发现学生作文中的隐形问题。教师可以有针对性地指导，因材施教，让学生及时改正错误，提升作文水平。先写后教具有许多优势，比如激发学生的写作兴趣。小学生大多活泼好动，对于静下心来写作，常常抱有抵触情绪。教师运用先写后教法，不设置过多障碍，让学生发挥主观能动性，自主写作，而不是机械地告诉他们该如何写作，能减少学生对写作的抵触情绪，更能带来写作激情。先不讲授写作知识，而是让学生自由发挥，没有条条框框的限制，学生写作更自由。写作完成，教师要认真阅读，总结作文中的共性问题，统一指导;对于个性问题，有针对性地一对一指导，让他们发现写作其实没有那么难，从而对写作充满信心，为下一步教学提供有力保障。其次，先写后教可以激活学生的思维，拓宽他们的想象空间，不再拘泥于教师的写作模板。在这个过程中，教师发现很多学生都产生了新奇的想法，有利于丰富作文内容。

二、先写后教的应用方法

1.敢于尝试

在写作教学中，教师要布置明确的写作任务，让学生按照自己的理解大胆写作，勇于尝试，这便是“先写”。在这个过程中，教师要了解学生的性格特点，只有这样才能明白他们为何要这样写。写作前，教师不进行任何指导，学生写出的内容才是最真实的，也往往最能打动人心。比如，教师可以选取一些和生活联系比较紧密的题材，让学生写作时有话可说、有情可抒。

例如，教学《少年闰土》前，可以先让学生交流互动，介绍自己最好的朋友或者亲人的外貌、性格。描写完成，在课堂上分享出来，然后教师再教学《少年闰土》，学生的感触会更深。教师要分析《少年闰土》中描写人物的方法，让学生和自己写作的内容进行对比，可以更好地调动学生写作的积极性。掌握了一定的写作技巧，还有写作冲动，教师再布置写作任务，学生就愿意写作了。在这个过程中，教师没有规定学生要运用哪些写作技巧，也没有限制字数，学生可以根据自己的意愿自由写作，写自己想写的内容，渐渐克服了对写作的恐惧。

2.因材施教

不同的学生有不同的想法，在写作教学中，教师不能采用一刀切的教学方法，要根据学生的写作问题因材施教，从而确定教学的侧重点，让学生及时改正。教师不仅要关注学生作文中的问题，还要寻找作文中的亮点，最好当众表扬，调动学生写作的积极性。

比如，教学五年级下册的《劝说》，可以先让学生想想身边劝解别人的例子，或者自己有没有劝说过别人，是如何说的、如何做的。写作素材有了，可以稍加整理运用到作文中。要确定劝说的地点，比如在公交车上、在旅游景点中、在校园里、在家中等，让劝说在特定的场景中进行。教师要让学生自由写作，然后仔细阅读他们的写作内容，进行有针对性的点评与讲解。也可以运用小组交流的方式，让学生互相修改作文，发现其中的不足，借鉴好的写作技巧，拓宽写作思路，从而不断完善自己的作文。这样能调动学生写作的积极性，让他们不再害怕写作。点评时，对于作文中时髦的网络用语等，教师不能全盘否定，对于表达准确的能为文章增光添彩的用词，要予以表扬，让学生乐于尝试，从而写出更加吸引人阅读的文章。

3.及时改错

学生完成作文，教师点评后，还要增加改写的环节，让学生完善作文。如果大部分学生的作文写得较好，教师可以指导学生进一步提升与改进;如果大部分学生的作文较差，教师指导后，可让他们重新写一次，不断提升作文水平。

比如，教学环境描写，大部分学生描写环境时手法比较单一，只运用几个形容词，效果不理想。教師可以运用先写作后教学的方法，让学生修改环境描写部分，语言会变得更加丰富，内容也会更加充实，从而形象具体，吸引人阅读。环境描写要注意描写细节，只有这样才能让人印象深刻，还能充实作文内容。教学时，教师不能图省事只运用简单的教学方法，还要运用多媒体，创设真实的情境，激发学生的写作兴趣，让学生在作文中抒发真情实感，表达独特的想法。

总而言之，新课改对写作教学提出了新要求，先写后教教学法打破了传统的教学模式，调动了学生写作的积极性，让学生发挥了学习的主体作用，有利于走出作文教学的困境。教师先布置写作任务，然后根据学生所写的内容讲评，这种模式的特点是减少了教师在写作前的干预，把教的环节作为重点教学内容。在小学写作教学中，将教的部分放到后面，先让学生发挥主观能动性完成写作练习，然后教师仔细阅读作文，根据学生的写作情况进行有针对性的指导，针对不同问题因材施教，让学生清楚地了解自己的不足并积极改正，起到了推动教学工作开展与提高学生写作能力的作用。