小学高年级整本书阅读策略微探

刘洁娜

【摘要】作为课外阅读内容的一部分，整本书阅读在小学高年级体现出越来越重要的地位，展示了课内与课外阅读的紧密联系。整本书阅读要求教师精心设计，以多种形式引导学生完成阅读。本文从“阅读前激趣—阅读中推进—阅读后延伸”三阶段的纵向阅读策略谈起，构建“泛读读情节”“精读读人物”“品读读‘被忽略的精彩”的橫向阅读策略，力求形成相对完整的整本书阅读指导策略体系。

【关键词】小学高年级;整本书阅读;阅读策略

为了激发学生的阅读兴趣，引导学生完成整本书阅读。为此，笔者尝试探索整本书阅读策略，以期形成相对完整的整本书阅读指导策略体系。引领学生在情节梳理、人物深感知、语言深揣摩、主题深探讨的过程中，完整品读整本书，提升阅读的层次。

一、源头激活，调动阅读兴趣——阅读前的激趣

（一）有意识选择合适的阅读书目

兴趣才是学生最好的老师，所以开展整本书阅读教学，教师要把培养学生的阅读兴趣作为主要的工作之一，调动学生的阅读热情。为了从根本上培养学生的阅读兴趣，教师要有意识地提高学生阅读的参与度。教师要根据学生的兴趣特点和认知特点挑选适合他们阅读的书。研究表明，阅读兴趣来自于读物语言信息的可理解性，因此，教师所选择的书目要在学生的认知范围之内。

（二）阅读推介会导入巧引领

阅读推介会导入是目前最常用的整本书阅读的导入方法。师生在确定一本书之后，教师会通过推介会的方式，向学生介绍书籍的一些基本情况，以便学生能够顺利地开始整本书的阅读。教师的介绍方式包括：运用影像资料用直观的形式从情节上吸引学生，激发学生阅读兴趣。在推介会上，教师通过介绍书籍中有趣的人物形象、动人的作品语言、作家的相关背景以及这本书的荣誉、地位、有冲突的社会评价等来引起学生的阅读兴趣，也为学生的阅读提供指引。

二、层层推进，思维过程可视化——阅读中的推进

笔者尝试在阅读推进中从“泛读、精度、品读”三个维度的指导中，引进“思维可视化”策略，将抽象、概念化的阅读演变成有策略、有规律的过程，提升学生整本书阅读的层次，强化整本书阅读的深度。

（一）泛读读情节，情节深加工

学生在阅读的基础阶段，关注点更多集中在情节中。整本书阅读，不是篇章阅读的加长版，它有着完整而复杂的情节发展体系，这对于小学高年段学生而言具有一定的难度，学生容易忽视书的整体结构。对此，笔者尝试通过情节发展阅读地图、思维导图等可视化策略将学生的阅读过程呈现出来。

1.绘制情节发展地图，把握整体内容

绘制情节发展地图可以帮助学生更好地梳理情节，感知情节的完整发展。在这个过程学生一步一步地对整本书有一个整体的了解和印象，同时在潜移默化中呈现阅读主体内在的认知活动。以《鲁滨逊漂流记》阅读指导为例，结合书本内容，翻看目录，帮助学生绘制情节发展地图：我要航海（第一章）、“我”被海盗抓了去（第二章），“我”在一个倒霉日子上了船（第五章），我们打算航海去美洲殖民地（第二十二章），“我”重访“我”的海岛（第二十七章），通过将这一系列的情节名称绘制在情节发展地图上，整体把握鲁滨逊四次出海航行冒险，体会“一波三折”的故事结构。

2.绘制情节发展峰谷图，感受情节冲突

通过绘制情节发展地图，学生对整本书的情节发展有了整体的感知。情节发展峰谷图，定格情节发展的“一波三折”，让学生感受情节的内在冲突，为下一步人物形象的分析奠定基础。

在指导课外阅读书目《骆驼祥子》时，教师可以抓住故事中的典型情节，祥子人生的“三起三落”制作情节发展峰谷图（图一），将祥子人生的三起设定在顶点，三落设定在低点，情节随着时间不断发展，矛盾冲突不断循环往复，一波三折，不断推进情节的发展，人物形象的变化也在情节的推进中逐步发生改变。

（二）精读读人物，人物深揣摩

文学名著中刻画了许多生动的人物形象，每一个都是具体可感的特定的角色。无论从阅读推进的角度，还是从儿童成长的角度，对小说中的人物进行深人品读，都是很重要的。

1.借助人物环形图，弄清人物图谱

将思维导图引入整本书阅读，学生们阅读过程中对人物形象的感知以形象化、条理化的“图式”进行呈现，使学生对人物的理解更加鲜明、全面、深入。

以《童年》为例，这本书人物比较多，但都是围绕主人公阿廖沙塑造的。为了理清这些人物关系，设计一个人物环形图，供学生在阅读的过程中记录小说的主要人物、发生在这些人物身上的重要事情以及自己对这个人的评价。学生从书中梳理出与阿廖沙相关的事件，运用自己擅长的思维导图形式——人物环形图。学生重新组织这些内容，将小说的主要人物、重要事情以及评价，记录在人物环形图中，建构对阿廖沙这个人物的全方位、深入的认识。

2.借助思维导图，“比较阅读”深化人物形象感知

教师要善于寻找故事中的矛盾冲突，将矛盾冲突置于一处，放在一起阅读，在阅读过程将相关内容进行比较、对照，在比较、对照中深化对人物形象感知，多元化解读人物。《汤姆索亚历险记》中有诸多地方可以用思维导图来进行比较：汤姆与小镇上其他孩童的比较。在第四章《在主日学校大出风头》、第五章《老虎钳甲虫和它捉弄的对象》中，同样是面对近乎无人性的《圣经》背诵，汤姆是如何巧妙换到《圣经》？同样是面对枯燥无味的早晨布道，汤姆与镇上的其他孩童有什么不同的表现？

3.开展主题式学习，提升综合素养

主题式学习是指由学生自由组合，确定要研究的人物。学生小组分工合作，制订研究计划，根据研究计划进行研究，进行新一轮的精读，在阅读过程中有意识收集整理小说中关于该人物的描写，然后一起探讨该人物形象。最后，学生撰写研究报告，并在班级进行分享。

以《水浒传》为例，人物比较多，可以以“主题式学习”为依托，进行人物的探究。学生对于“梁山好汉”这一人物群像选择的切入点不同，有研究林冲的隐忍，有研究好汉被逼上梁山的无奈，有研究宋江的忠义……