小学数学空间观念的培养的实践研究

张彪 王军

摘要：小学阶段的数学学习是非常关键的时期，这个时期里的学生，对于数学还未形成独立的思维体系，也没有足够的独立思考能力，需要教师在教学中逐渐培养。空间观念主导的抽象图形、立体板块在小学数学中占有很重要的比例，因此对于学生的空间观念的培养显得至关重要。

关键词：小学数学 空间观念 培养

小学数学在小学的众多学科中，是属于偏理科和重逻辑的科目，学生在接触学习之时，难免会因为逻辑不顺产生诸多疑惑和难题无法解决。而在学习数学的过程中，死记硬背公式是无法解决问题的，这就需要教师培养学生的数学能力，只有学生的数学能力稳步提升，才能帮助他们解决数学中的各种难题。

一、小学数学空间观念教学现状

（一）教师自身的空间教学观念不及时

说到对学生的培养，最大的知识中间“媒介”，当属教师。教师掌握了足够丰富、完整的知识，建立强大的知识体系库存，才能向学生输出足够丰富的知识。而现在的现状，教师对于空间教学的观念，还停留在十几年前固定下的老旧教学观念，无法跟随时代的变化潮流，很多教师没有及时更新自己的教学方法，导致很多教学方式无法适应时代的教学观念，自然无法为学生带来最好的空间教学。

除去教师对于空间观念的缺乏，更令人担心的是，教师假若缺乏学习空间观念的积极性，就无法向学生提供积极学习空间观念及知识的优秀范例，这也会造成学生对空间观念学习的不积极态度。

（二）空间教学工具落后

一堂好课，除了需要优秀的教师，还需要有丰富、得心应手的教学工具辅助才能得以实现。对于空间观念的培养，假若只有教师的满腹知识和一腔热情，是无法完成一堂较为完整、完善的空间教学的，这就显得教学工具的重要性。现代媒体、信息技术的发展，是让学生的空间观念更上一层的台阶，而我们教师的现在的小学课堂，还是止步在老式的黑板教学、口头教学、书本教学，而不是我们该采用的新式的智慧课堂，这是无法正确、饱满地展现整个空间教学的内容和观念的，这样就无法让学生自然地在教学的耳濡目染下，形成良性的空间观念和空间体系。

（三）空间教学与学生特征断层

在我们教师的教学中，了解学生的年龄阶段特征，才能让我们更好地把握教学方向。在小学阶段的孩子，对于较为抽象和枯燥的空间观念，是做不到全身心投入学习，这时教师若无法按照小学生的层次水平来安排教学内容，只会造成空间教学与学生阶段特征的断层。而空间教学与学生的阶段特征一旦断层，就会直接导致学生原本树立的空间体系崩溃。正如北师大版小学四年级的数学课本在《整理与复习》中，对于空间知识的复习归纳，做了与学生特征相结合的清晰图表展示、错题重现等，很好地观察、了解学生的真正特征，以趣味的呈现方式来制作课件，适应学生的阶段特征。

二、小学数学空间观念的培养策略应用

（一）教师自身的空间观念更新

我们上面提到，学生的空间观念的初步建立需要靠教师来做这个“引路人”。而我们自身也必须具备最完善、最新、最好的空间知识和观念，抛除旧的空间观念，我们也该像学生一样，重新反省并且学习空间观念和知识，培养作为学生“引路人”的空间能力，这样才能以全新、崭新、完整的空间教学面貌展现给我们的学生，才能给予他们知识与能力的“引航”。我们自身教学方式积极更新，也能有效地带动我们的学生，在潜移默化中，让学生学习我们自省、自学、努力完善知识的积极性，同时也有利于学生的空间观念积极培养。

（二）空间教学工具的更新

教师掌握了最新的空间观念和知识，下一步就是要搭配最好的空间教学工具。再例如我们前面提及的智慧课堂，新时代的信息发展，让“智慧课堂”这个概念成为教学的新模范，如在北师大版小学四年级数学课件的设计中，就很好地体现了“智慧课堂”的应用，教师在课件中加入了期末、期中复习知识的归纳，替代了传统的黑板过题形式，对于空间观念的培养，也是以大量的集中、有趣化呈现，更符合“智慧课堂”的核心观点。要学会应用新时代的信息技术、网络媒体，让课堂变得“智慧”，自然也能让学生在接受空间观念知识时，更加“智慧”。

（三）与生活的接轨教学

数学来源于生活，生活就是学生最好的老师。在这一点上，我们应该反思，對于学生的数学教学，不该只是局限在课本、教材、老师的口中，而对于空间观念的培养，就需要教师帮助学生建立，我们该做的，是不再局限于教材课本的老旧例子、老师的“一言堂”，而是应该让学生在课堂上，也能感受生活的温度、从生活中获得数学的灵感。例如北师大版小学四年级数学课件对于空间观念的课件制作中，采取了“摸球游戏”“秋游”“生活中线的认识”等有趣的接地气的与生活息息相关的小游戏进行教学，不但能帮助学生培养学习积极性，最重要的是让学生学会从生活中获取数学知识、数学灵感，这样抽象的空间观念，也就随着学生学习生活中的数学灵感而一步步培养而成。

（四）新秀平板，助其培养小学生数学空间观念。

数学新课标体现出：课堂教学的组织活动，突出探究性，认识和掌握图形性质，发展空间观念。在实际教学中为了更好地进行数学教学，借助直观的学具来进行探究是一个很好的方法。遗憾的是，传统的课堂由于经费高昂及资源浪费的问题，虽然会配备学具，但类型较少、数量不足、质量不够精美，影响学生的操作与探究。而借助Pad这一平台，设计学习材料推送到学生端，就能为学生的动手操作提供更形象直观的学具。如张彪老师执教的《体积与容积》一课中，需要准备大量的教学用品让学生进行操作，如：水杯、石块、大字典、小字典、土豆、红薯等等，对土豆和红薯的大小也有要求，否则会影响体积和容积含义的归纳。常规课堂由于师生无法准备这么多学具，往往教师直接将结果呈现给学生，或者只有老师操作学生观看，学生根本无法真正经历学习的过程。而张博老师借助平板里的资源推送功能就很好地解决了这一问题。学生在平板上通过点击，亲自操作来自主探索，通过网络虚拟实验，在体验、感悟的过程中实现知识的建构，从而培养学生的空间观念。

三、结语

数学教学的发展随着时代不断发展，空间教学也在不断更新，教师对于空间教学还有很多不足之处。为了让学生能够学习最新的空间知识，培养学生空间观念，有利于学生在数学抽象图形板块的学习，教师应该做到的是改善空间教学观念、学习新的空间观念、完善空间教学工具等。教师每一步对于学生空间观念的培养、对于空间教学方法的更新，都能更好帮助学生形成完整的空间知识体系。

参考文献：

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