五六年级学生课外阅读现状调查

马丽

摘要：目前，课外阅读已经课程化，农村孩子的课外阅读情况到底怎样呢？通过问卷结果，我们了解五六年级学生对课外阅读的兴趣、阅读能力和阅读环境等基本的阅读情况，并提出相应的建议，为课外阅读活动的开展提供一定帮助。

关键词：课外阅读 问卷调查 问卷分析

2016年秋，依据课程标准编制的人教版小学语文部编教材面世。“快乐读书吧”与“和大人一起读”板块，是教材编写的一大创意，它力图把课外阅读纳入课堂教学体系中，唤起学生对课外阅读的重视。

可是农村学校的很多学生是留守儿童，父母不在身边，无法对学生的课外阅读进行有效支持和指导，新教材没有提供与年段相适应的课外阅读书目。那么一个学生他的阅读时间有多少？他的阅读习惯如何？他的阅读兴趣是什么？他掌握的阅读方法有哪些呢？

为了解以上情况，我们特意选取城镇农村部分学校1800余名学生进行了一次问卷调查。通过问卷结果，我们了解五六年级学生对课外阅读的兴趣、阅读能力和阅读环境等基本的阅读情况。

一、调查方法

本次采用调查问卷的方法，我们侧重了解以下几个方面的问题：

1.五六年级学生课外阅读的动机状态;

2.五六年级学生课外阅读的水平及所面临的主要困难;

3.五六年级学生课外阅读的背景状况。

问卷问题主要由学生课外阅读背景调查、学生阅读的方法及习惯、学生对课外阅读的期望几部分组成，以了解学生阅读的内因与外因。

调查之前，我们参照网络上的资料，结合我校一个班学生的实际情况，在老师们的帮助和指导下，列出了五六年级课外阅读调查问卷的基本问题，通过问卷星进行网络编辑，编制出正式的调查问卷。

二、样本选择

为使调查结果更真实，我们选择三所学校（三义路小学、政通路小学、三义小学）的1800余名学生作为调查对象，并请同行教师宣传并督促学生实事求是地回答。

由于相关教师的大力协助，最终问卷完成率达100%。其中有效问卷1618份，有效率近90%.

三、问卷分析

（一）五六年级学生喜欢课外阅读吗？

调查结果表明：绝大多数学生都对课外阅读有强烈的兴趣和愿望。

有49.78%的学生非常喜欢课外阅读，有33.11%的学生比较喜欢 ，只有1.32%的学生不怎么喜欢课外阅读。在这些喜欢阅读的学生中，在双休日，只有28.43%学生会读课外书 ，每天阅读时间20—40分钟的学生占51.2%，1小时以上的占22.29%，10—20分钟的占14.97%，由此可见，绝大部分学生还是很喜欢课外阅读的，但是在双休日进行课外阅读的学生并不多。

（二）五六年级学生进行课外阅读的环境如何？

五六年级学生进行课外阅读时有65.16%的学生在家中进行，也喜欢在家阅读，有34.84%的学生也希望在图书馆进行。但是，76.59%的学生认为功课太忙，没时间阅读;34.34%的学生觉得可看的书太少。90.79%的父母都会支持孩子进行课外阅读，但在家从来没有进行阅读的学生却占42.13%;对孩子的课外阅读未有过指导的占52.52%。在现代高速发展的互联网时代，学生在双休日的主要休息方式为看电视（42.49%）和玩手机（26.89%），这些都会使得孩子受到影响，学生在课外读书时间不多，阅读量也不大;家长在课外阅读方面指导不够，没有督促，任由他们自由发展，在这样的环境下，学生的阅读能力几乎不可能得到提高，课外阅读在他们身上所起的作用微不足道！

调查中有70%左右的教师都会在课堂上介绍阅读技巧，有78.66%的班级会开展课外阅读指导课或课外语文活动课;有46.49%的教师经常布置课外阅读任务，37.72%的教师有时会布置课外阅读的任务，这成为学生进行课外阅读的重要原因。但是，光靠这些课上的有限的指导，学生的阅读量足吗？阅读理解力能提升吗？能起到增长见识、提高阅读素养的作用吗？除此之外，语文老师还能再做些什么呢？

（三）五六年级学生进行课外阅读的现状如何？

在教师的指导以及学生所掌握的阅读经验下，学生已掌握一定的阅读方法：遇到不认识的生字会做标注，能使用工具书查阅，并做摘录（好词好句好段），会写读书笔记，并愿意与他人交流，但他们的阅读效果究竟怎样呢？

有66.23%的学生养成了专心阅读的好习惯，但遇到不认识的生字会做标注，边读边思考的占33.51%，边读边做笔记的有31.45%，喜欢朗读的有37.28%，使用工具书查阅的有33.11% ，做摘录（好词好句好段）的有45.18%。在书包里随时都有课外书的学生占35.09%，有58.69%的学生读课外书时没有读书计划，66.27%的学生读书只看一遍，56.23%的学生挑选有趣的地方读，从这些数字中可以看出约2/3的学生并没有培养出好的阅读习惯。很多学生在阅读过程中都是“观光客”而已，他们读书只是处于极其粗浅的层次上，甚至是为了完成老师布置的任务。

四、结论和建议

（一）有关结论

（1）调查结果表明：绝大多数学生都有着强烈的阅读愿望，这是我们进行五六年级课外阅读教育活动的重要基础。

（2）五六年级学生所处的阅读能力水平和所处的课外阅读环境与他们的阅读愿望存在着很大的差异。学生在知识、语言、阅读能力等方面都存在着较大的障碍，迫切需要得到教师的帮助和指导。由于父母和教师在这方面做得都很不够，学生基本上处于自由发展的状态。

（3）现阶段，五六年级课外阅读条件都已经具备。《小学语文课程标准》要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”这项任务明确，同时家长支持、学生积极、社会呼吁。目前主要的障碍在于没有足够的阅读指导和能够跟踪进行的阅读评价，让我们能更加准确地对阅读效果进行检测。

（二）相關建议

（1）小学新教材的改革中增加了大量的课外阅读要求，五六年级新课标也要求扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。这就说明虽然“课堂是教学的主阵地”，但由于母语学习的特殊性，单纯的语文课堂教学所能做到的仍是有限的，语文学习需要大量的拓展延伸，延伸到课外，到生活中，学生才能得益于课外阅读。小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，所以，在阅读的指导上，可以将重点放在激发兴趣，训练方法，跟踪评价上。

（2）从目前情形看，学生乐于阅读，但碎片化的阅读、浅显的阅读使学生的阅读水平只停留在较低的层次上。新教材没有提供与年段相适应的课外阅读书目，平时我们所见到的书目更是五花八门，学生在没有老师和父母的帮助下，也面临着不知读什么，不知怎么选择、到底怎么读的问题。所以，在选择广泛的情况下，以学生兴趣为基点，应该多方面多角度地帮助学生选择可读书目。

（3）课外阅读，教师主要引导学生认认真真地读，读出兴趣，读出乐趣。在建立阅读目标、提供策略方法，促使学生“自能读书”后，也应利用可利用的方式方法进行效果监测。如线上利用QQ、微信、钉钉，包括一些小程序等、线下以开展各种活动，如读书节、撰写剧本、表演等众多形式进行读书交流，激发学生课外读书的兴趣，延长学生读书的时间，拓宽学生的知识面，以提高学生的阅读素养，让学生“得法于课内，得益于课外”。