基于核心素养的高中历史课堂教学思考

赵慧芳

【摘  要】高中历史本身就是一门综合性较强的学科，在核心素养的影响之下，历史教学能让学生树立起正确的三观，同时还能让学生深刻地理解国内外历史特征，对学生未来的发展和进步影响较大。教师在传授历史知识的时候，应该创新教学的思路，使学生具备学习能力的同时，逐步具备历史核心素养。

【关键词】核心素养;高中历史;课堂教学

中图分类号：G633.51      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）19-0095-02

Thoughts on Senior High School History Classroom Teaching Based on Core Accomplishment

（The First Middle School of Gaotai County， Gansu Province， China） ZHAO Huifang

【Abstract】Senior high school history itself is a comprehensive subject. Under the influence of core literacy， history teaching can enable students to establish the correct three views， And at the same time， it also allows students to deeply understand domestic and foreign historical characteristics， which will have a greater impact on students' future development and progress. When teachers impart historical knowledge， they should innovate their teaching ideas so that students have the ability to learn， and at the same time gradually acquire the core qualities of history.

【Keywords】Core literacy; Senior high school history; Classroom teaching

高中歷史重点包含着两个部分的内容，首先是概述了曾经发生过的历史事件，展现出特定的时间段内所有的人物和事件等，这些内容成了研究历史轨迹的重要途径，具有十分深远的研究价值。其次则是反映出人类主观印象中的历史，借助一些历史客体，呈现出思维印象，表明了自我思维的认知。高中阶段的学生在学习历史知识的过程中，应该具备着最为基础的认识和理解，在这个重要的时期，教师也需要重视课堂教学的有力途径，确保学生能近距离地接触到历史知识，对历史拥有相对深刻的感悟，这对强化学生的思维逻辑性，培养学生的历史核心素养等有着较大的帮助。

一、合理使用多媒体导入教学的内容，激发学生的学习兴趣

为了更好地优化教学的成果，教师应该抓住学生的兴趣关键点，让学生更好地参与学习实践，并合理地使用灵活的教学手段，确保学生的高中历史学习成果更加优化，提升学生的历史学习水平和成效。纵观当前多数历史教师采取的教学方式，多是处于自身的角度加以实践，沿用了传统的教学思路，未能结合学生的视角设计教学的全部过程，使学生在枯燥乏味的学习中逐步失去了学习的兴趣，甚至在课堂上无法集中注意力，对历史课产生了排斥的情绪。历史知识本身就是抽象化的个体，教师若是采取了枯燥的教学模式，将会使学生失去学习的动力。教师可以结合现代化教学思路，运用信息技术手段，调动起学生的学习兴趣，使学生快速地进入学习实践中，理解历史知识学习的具体方案。

比如，在讲解到《第二次工业革命》相关的内容时，可以适当地运用信息技术，使学生观看第二次工业革命的相关图片内容和视频解说，吸引学生的注意力，让学生聚精会神地分析第二次工业革命的相关情况，理解各种问题和解决的思路。根据学生的实际观看情况，教师可以依照学生的疑惑加以解答，让学生主动地思考和探究，若是未能达到理想的目标，教师可以倡导学生展开综合性讨论，使学生在小组合作学习中强化自身的认识，全面掌握历史知识。整个过程营造出了较为活跃的课堂氛围，使高中历史学习效率大大提升。此类教学模式的适当运用，激发了学生的探索欲望，让学生主动地投入学习实践中，从最大限度上合理地掌握历史的重点及难点问题。

二、结合核心素养的视角评价历史事件，强化学生的认识和理解

学生在对历史事件进行评价的时候，常常融合着自身的主观意识，结合自身的中心思想去分析和解读。高中历史教学中，很多的学生对具体的历史事件表现出不同的看法，但是多是融入自身的主观理解去解读历史，以至于学生在解答历史事件的前因后果时发生偏离真实事件的情况，这对于学生正确评价态度的形成十分不利。高中历史教学中，教师应该适当地排除自身的主观因素，站在相对客观的角度上，对学生展开合理的引导，让学生真正地认识历史事件，结合真实的情况加以分析，使学生正确地理解历史知识，促使学生的历史素养稳步提升。教师在这个实践过程中，能为学生树立起正确的榜样，同时也让学生逐步地革新思想，运用新观念正确地看待历史发展的轨迹。

比如，在学习到《明清君主专制的加强》一课时，教师可以为学生展示相关的图片，让学生在图片中认识两汉、宋、明清三个不同时期朝臣在朝堂上的姿势，学生在直观的形象展示中，真正地改观了自身主观的看法，转变以往了解到的认识。一开始的时候，朝臣都是坐着上朝，后来发展为站立，再后来就直接下跪，学生通过朝堂姿势的转变，正确理解了君主专制制度的强化方案。教师也可适当地引导着学生解读历史背景，为学生适当地引申出明清这一特殊时期建立的军机处，让学生深刻地感悟这一特殊的背景下封建社会君主集权制的强化，使学生加深了对相关知识的印象，之后教师以适当地引导着学生解读当代背景，重新思考君主专制的强化所产生的重要影响。教学实践中，教师可以适当地将现代化的社会主义和明清时期的社会背景相互联系，在合理的对比中，引导着学生深刻理解君主专制制度的影响，促使学生在客观的角度上探究并认识历史事件，提升核心素养，为未来的成长和发展打下坚实的基础。

三、合理地运用历史纪录片，培养学生的家国情怀

在新时代背景下，影视制作水平明显的提升，国家的历史题材日渐丰富，优秀的纪录片层出不穷。教师可以适当地运用相关的素材，让学生真正解读历史，理解历史题材的优秀纪录片价值。历史纪录片能让学生真正了解历史的轨迹，同时接触到现代化的历史场景。在涉及近代历史教学的过程中，教师可以通过将原始的影像作为重要的支撑，使学生的视角得到有效的冲击，同时也能在情感上产生共鸣，可以适当地培养学生的家国情怀。

比如，在学习到《现代中国的对外关系》相关内容时，教师可以为学生适当地播放相关历史纪录片。以《共和国外交风云》为例，这部纪录片使学生清楚地了解国家在新中国成立之初所取得的外交进展，理解外交风云人物的人格魅力，并受到相应的熏陶。结合相应的历史纪录片，教师可以对学生进行提问，让学生明确国家外交的重要影响因素，同时让学生回答综合国力的具体内涵，借助相应的弱国无外交理念，使学生产生情感层面的共鸣，激发学生的强烈的爱国情感，使学生的爱国情怀受到有效的培养，对国家的发展肃然起敬。

四、结语

综合上述分析，高中历史教师在开展教学活动的时候，需要结合学生的基本特征加以分析，理解学生个性化的特点，科学地设计高中历史教学方案，使学生真正地掌握历史知识，在相对客观的角度上分析具体的历史事件，让学生的历史素养稳步提升。在具体的教学过程中，教师还需重视现阶段存在的主要问题，逐步地转变自身的教学观念，为高中历史教学效率的稳步提升奠定可靠的基础。

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（责任编辑  范娱艳）