小学低年段音乐教学中开展音乐欣赏教学初探

武静

音乐教学作为小学教学环节中的典型文化课程，是素质教育教学的重要支撑，其中，音乐欣赏教学是小学音乐教学的重点教学目标，良好的音乐欣赏能力能够培养锻炼学生品味、感受音乐艺术、领悟音乐共同性的能力，有效提高学生的音乐鉴赏力与审美能力。然而，在实际的小学音乐低年段教学过程中，由于学生对传统音乐、古典音乐、民族音乐、西方音乐等的了解及相关经验的缺乏，学生对音乐教学的兴趣不大，难以形成较高的认知，大大降低了音乐欣赏教学质量。本文从教学问题实际出发，以小学生低年段学习发展规律与兴趣因素为依托，多角度探究如何在小学低年段音乐教学中高效开展音乐欣赏教学，提高音乐教学效率，实现高效教学。

一、 音乐课堂去形式化，注重激发学生实际情感

传统小学音乐低年段教学中，教师过于注重音乐课堂的教学形式，教师往往致力于激发学生的音乐热情，引导学生感受古典音乐的优雅、西方音乐的热烈、民族音乐的故事性地域特色性，致使音乐课堂过于形式化，教师完全忽略小学生，尤其是低年段学生对音乐的感悟力较弱，其生活经验与情感储备并不丰富，甚至大部分学生完全不理解音乐中的优雅、古典，形式化的音乐教学加重了学生对音乐的陌生感，致使学生逐渐丧失对音乐课堂的兴趣。对此，教师应积极转变教学模式与教学目标，实现小学低年段音乐教学去形式化，即教师从学生的实际经历与兴趣角度出发，寻找学生年龄阶段性天赋特征与音乐教学的有效融合，促使音乐课堂发挥出新的吸引力，促进学生积极参与，提高音乐欣赏教学质量。

例如，在教学《动物说话》一课时，教师可以先为学生播放音乐，请学生根据音乐联想各种动物，并让学生根据音乐猜想音乐中包含了哪些动物，教师可以请学生挑选一种动物上台表演其叫声，之后，教师再为学生播放音乐，鼓励学生跟随音乐自由选择扮演其喜欢的动物，教师鼓励学生自行选择唱歌跳舞、随意发挥，激发学生的参与兴趣，之后，教师进行这首音乐的专业讲解，并请学生仔细听音乐，请学生谈谈自己喜不喜欢这首歌曲及原因。这样，通过这种去形式化的音乐课堂，教师不再追求传统教学中的集中专业化教学，而是以灵活的教学方式转变教学课堂，从低年段學生学习发展特点入手，激发学生的音乐欣赏兴趣，提高教学质量。

二、增设音乐课堂活动，丰富学生欣赏音乐过程

音乐教学不仅是提升学生欣赏、感悟音乐技巧的过程，更是促进学生音乐共情能力、引导学生与音乐实现积极对话交流的过程。然而，小学音乐教学中，许多教师在设计教学计划时往往过于单一，忽视了引导学生与音乐实现有效对话，致使大部分学生对音乐的理解流于表面、难以深入音乐本质实际情感内涵获得共鸣。鉴于此，教师应合理转变教学过程，根据教学实际引导开发出学生的音乐情感能力。面对低年段学生，教师应意识到其理解与情感共情能力较低，难以通过专业化讲解式的教学深入理解音乐情感，因此，教师应运用自己的教学智慧，适当开展课堂活动，利用课堂活动引导学生积极参与，并因势利导，指导学生逐步深入音乐教学，学会欣赏音乐。

例如，在教学《新年音乐会》一课时，教师可以引导学生回忆音乐会的热闹欢快，请学生想一想音乐会上用到的各种乐器、发出的声音，并鼓励学生想一想如何运用生活中的材料制作出音乐，教师可以为学生分发小木棒、小盒子、沙盘等材料，请学生认真思考，积极利用手边物品制作小乐器，教师可以请学生上台表演，请组织学生进行合作，自行组建合奏小乐队，设计并演奏自制乐器大合奏，教师请每个小乐队上台表演，并请学生们选出最喜欢的小乐队，教师根据学生表现给予不同奖励。通过这种方式，教师有效丰富了音乐欣赏教学过程，增加了音乐学习趣味性，促进学生学习主动性的发挥，提高学生学习欣赏音乐体验。

三、灵活利用现代信息技术，实现高效音乐欣赏教学

随着我国现代信息技术的不断发展完善，信息技术逐渐涌入教学课堂，成为现代化教学课堂的必要因素，教师在开展小学低年段音乐欣赏教学过程中，也应该根据教学实际情况与音乐内容，灵活运用现代信息技术，综合使用视频、音频、多媒体等技术设备，弥补传统课堂教学弊端，为学生提供高质量的音乐教学与专业启发指导。

例如，在教学《京剧锣鼓》一课时，教师可以为学生播放京剧片段，首先激发起学生对京剧的好奇，然后，教师引导学生观看京剧表演中锣鼓演奏者的技巧、手法及发出的声音等，促进学生对京剧锣鼓这一乐器的了解，之后，教师可以引领学生细致感受锣鼓在不同京剧片段中的演奏表现手法。如此，教师运用多媒体等信息技术优化教材内容、完善教学过程，为学生提供全面化的直观教学，有助于音乐欣赏教学的高效开展。

总之，小学低年段音乐欣赏教学作为音乐教学工作中的难点，教师应具备极大的耐心与信心，给予学生充分信任感，教师应根据现代化教学目标与素质教育核心理念，不断调整优化教学过程，引导学生能够与教学课堂实现积极互动，促进学生与音乐的对话交流，提升学生音乐鉴赏力，引导学生真正融入音乐世界、爱上音乐。