园本课程开发运用“活教育”理论的探究

陈彬

摘要：本文从目的论、课程论、方法论三个角度深入分析了“活教育”理论的内涵，并结合所在地区的自然、人文资源的优势，从内容的鲜活广泛、方法的灵活多样和时空的广阔无垠三个方面，基于“活教育”理论对园本课程开发进行了有效探究，实现了理论与实践的结合。

关键词：“活教育”理论   园本课程开发   幼儿教育

“活教育”理論最早由著名幼儿教育家陈鹤琴提出，其针对传统教学模式中存在的实际问题，有针对性地提出了“教活书，活教书，教书活;读活书，活读书，读书活”的教育理念和方式，并经过一段时间的实施和归纳，最终形成了相对完善的“活教育”理论体系。

一、“活教育”理论内涵的深入挖掘

“活教育”是一个完整的教育理论体系，其核心内涵体现为三大纲领，分别是目的论、课程论、方法论。

首先，目的论与社会大背景息息相关，受时代背景的限制，这一教育理论的直接目的是培养国人的民族意识，提升国人的现代素质，并在幼儿阶段融入相关的教学理论。

其次，课程论强调灵活性、综合性、环境性、社会性、自然性、生活性和目标性等多种因素的统一。如在幼儿教育过程中围绕“以大社会大自然为核心，构建适合儿童成长的环境”展开教学时，教师可以采用小团体式、游戏式教学和整个教学法，是科学性与前瞻性的统一。

最后，方法论的基本原则是“做中教，做中学，做中求进步”。这种教育理论强调室外活动重于室内说教，用实践教育代替传统的封闭教育，突出了“做”的重要性，让幼儿发现生活中的真、善、美，这更加适应幼儿的天性，也符合幼儿教育规律。

二、“活教育”理论对园本课程开发的启示

1.活课程：内容的鲜活广泛

在“活教育”理论中，社会、自然中的万事万物都可以当作合适的“活教材”，幼儿园可以充分挖掘当地具有区域特色的课程资源，以保证课程内容的鲜活性和广泛性。

王哥庄街道位于山东省青岛市崂山区境东部，崂山东麓，仰口湾畔，东部及南部濒临黄海，是一个典型的山海小城。王哥庄街道地理位置绝佳，矿藏、生态等自然资源丰富，海洋物产众多，旅游资源多元化……这一切都为开发内容鲜活广泛的园本“活课程”提供了有力支撑。

基于此，本地幼儿园可以成立专门的课程开发推进小组，统筹协调调度，挖掘王哥庄街道及其周边的山、海、茶等特色资源，并将其转化为切实可行的幼儿教育资源。由于资源众多，在这一过程中，教师需要对现有资源基于不同的主题进行以下分类：①历史文化类，以“崂山的传说”“刘墉逛崂山”为代表的非物质文化遗产;②旅游观光类，以仰口风景区、崂山国家森林公园、二龙山风景区、圣罗尼克庄园等为代表;③物产资源类，以崂山绿茶和海产品为代表。这样，经过“筛选主题—构建网络—生成活动”的完整流程，内容丰富且富有地域色彩的园本课程就能得以顺利搭建，既提升了课程的科学性，又增加了课程内容的鲜活性。

2.活课程：方法的灵活多样

“行是知之始，知是行之成”是“活教育”理念尤为强调的一点，由于幼儿处于认知发展的初级阶段，形象思维在整个思维过程中占主导地位。因此，在教学过程中，幼儿园要以具体操作和实际感知相结合的方式，灵活调整课程内容。

如在开展“崂山茶是怎么来的”这一主题活动时，教师可以带领幼儿到茶园，亲身观察体验采茶、杀青、揉捻、干燥、精制等一系列过程，让幼儿得知家中日常饮用的茶是如何一步一步得来的。这一课程综合运用了参观、听介绍、操作等多种方式，帮助幼儿从多通道感知事物，对事物形成整体认识。

3.活课程：时空的广阔无垠

基于空间的开放性，“活教育”强调的参与、实践等环节，都打破了理论课堂对师生的束缚，只要是安全、适宜的场所，都应该成为幼儿学习、成长、发展的课堂。如教师可以带领幼儿到返岭村观赏烟波浩渺的云雾、日出，到黄山村品尝代表性美食——海蜇宴，到“国家级传统村落”青山渔村观美景、尝美食……总之，任何一处场所，只要有利于幼儿健康成长，教师都可以将其开发成最佳的课程学习场所。

三、结语

“活教育”理论既符合幼儿成长的规律，又能够与时俱进，对创新教育模式、教学理念、教学方法等方面具有推动作用，值得教师广泛运用。

参考文献：

[1]王静.从幼儿园课程的特性谈园本课程的实施[J].当代学前教育，2017（2）.

（作者单位：山东省青岛市崂山区王哥庄街道港东幼儿园）