基于学科核心素养的小学语文课堂教学策略

徐慧玲

摘要：语文学科作为一门综合性和工具性极强的学科，在小学阶段肩负着培养学生语言文字认知能力，发展学生情绪感知和表达能力，提升学生文学素养，激发学生文学艺术创作力等重要责任。随着教学改革的不断推进，语文教师需要突破传统教学中单一输出的模式，借助现代化信息教学方式丰富语文课堂的层次和结构，让小学生能够更加积极地参与课堂互动。

关键词：小学语文   核心素养   教学策略

一、以人为本，以学龄特征设计语文课堂教学模式

1.针对低年级学生，设计拼音韵律节奏教学法

如在教学一年级《对韵歌》时，教师可以一边教学生标准发音，导入谜语或看图识字，一边引入节拍，指导学生对基础节拍进行变化朗读，或者把文具盒、铅笔等作为节奏乐器，体验节奏与韵律配合的语感体验。

2.针对中年级学生，设计小组围谈阅读训练法

小学中年级学生已经具备了一定的独立阅读和分析的能力，所以教师可以让学生以小组为单位进行阅读讨论。如在教学《为中华崛起而读书》时，教师可以鼓励学生以小组为单位，按照提取关键词、中心思想、分段、复述、提出疑惑等阅读环节进行分工，再根据教学流程规划，引导不同小组负责不同阅读分工内容的学生进行发言。这样的教学模式有助于锻炼学生的协作与分工、承担责任、关注重点等能力。

3.针对高年级学生，设计作文互评教学法

在高年级作文教学过程中，为了培养学生的文学审美能力，挖掘学生的闪光点，培养学生具有客观的文章批判精神，教师可以让学生交换作文，互相阅读和批阅，并要求学生分别罗列出所审阅作文的三点优点和缺点，让学生在作文思维的交流过程中取得进步。

二、设计情境化语文课堂，发展学生的核心素养

1.故事化情境教学法

阅读是小学语文教学的重点，对学生语文能力的培养起到了至关重要的作用。而为了提升阅读教学的效率，强化学生对课文的记忆，教师可以开展阅读故事化情境课堂。如在教学《自相矛盾》《田忌赛马》时，在按照原文讲故事的基础上，教师可以鼓励学生口头续编和拓展故事，充分激发学生的文学想象力，也有助于教师观察与评估学生对课文内容的描述能力、记忆能力、自主组织故事语言的能力、共情能力。

2.表演或绘画情境教学法

语文作为众多语言表演学科的基础，除了可以为学生提供语言体验，还可以帮助学生深刻认识和体验课文情节、背景、人物、情绪和情感。如在教学《送元二使安西》时，教师可以创设对话情境，再通过对话和肢体表现力呈现古诗所表达的情境。另外，在针对古诗词进行教学思维拓展时，教师可以引入绘画教学。又如在教学描写物与景的诗词时，教师可以让学生发挥想象力进行景致速写，再结合跨学科工具的表现力优势，让学生能够身临其境。

3.模拟会议教学法

在教学过程中，教师可以引导学生发起“我认为XXX发明可以解决XXX问题”的话题，由发起人口头阐述自己的发明思路，其他学生作为听证观众，对发起人阐述的方案提出补充、优化、可行性说明等意见反馈，而一些持有反对意见的学生也可以提出质疑和反对意见。这样一来，教师就可以打造一场脑洞大开的“话题会议”课堂，有助于培养学生的口头话题探讨能力，发散思辨思维，发挥语文教学的开放性优势。

三、训练学生主导课堂模式，发展学生的核心素养

除了上面两部分提到的教学方法之外，教师还可以加入学生主导课堂的设计思路，根据学生的能力特征赋予学生策划课堂形式的权力，让学生做语文实践性教学内容的主讲人或主持人，充分发挥语文课堂包容性优势，突出学生的表现力，并通过让学生参与语文课堂的形式策划、教学内容准备与设计、课堂呈现等环节，锻炼学生的组织策划能力、信息探究与整合能力。

语文学科天然地具备实践多样化课堂模式的学科优势，但无论教师采取什么样的课堂形式，都需要以明确课堂教学目标为前提，细分教学目标，将培养发散性能力與聚焦性能力结合起来。

参考文献：

[1]张桂萍.基于核心素养的小学语文写作教学策略[J].语文课内外，2020（10）.

[2]唐凯璇.阅读教学中小学语文核心素养的培养策略[J].语文课内外，2020（8）.

（作者单位：山东省滨州市惠民县孙武街道中心小学）