让乡土之“美”尽情绽放

朱丹

摘要：幼儿美术教学一直以来备受关注，常州市钟楼区泰村幼儿园根据地理优势，结合乡土资源开展幼儿美术教学实践探究。本文论述了乡土资源融入幼儿园美术教育的实践，以期构建更符合幼儿心性和需求的美术课堂。

关键词：幼儿园   美术教育   乡土资源

由于幼儿活泼好动，在教学中，笔者深深地感受到了幼儿强烈的好奇心和求知欲，他们喜欢探究、喜欢提问。但是，由于学前教育越来越受到人们的重视，使得不少家长出现了急功近利的心态。如有的家长会不自觉地出现拔苗助长的行为，为了提高幼儿的各项学习能力，将幼儿送到各类辅导班和培训班“充电”。面对学前教育的现状，笔者虽然欣喜于社会大众对于学前教育的重视，但也产生了一些隐忧，因为这种急功近利会导致幼儿的想象力和创造力被无情抹杀，过早地进入为考试而服务的学习中，这是非常令人担忧的现象。

在乡土美术教学中，笔者发现，大部分幼儿非常喜欢美术活动课，因为在这节课上他们可以接触最常见的事物，并根据自己的想象，将这些常见的乡土资源变成喜欢的动物和风景，也可以结合自己的喜好、资源，尝试用不同种类的乡土资源进行装饰。

当前，针对乡土资源开展的美术活动是比较少的。陈鹤琴先生指出：“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。”游戏性是指，幼儿在游戏中表现出来的以主动性、独立性和创造性为特征的主体素质（包括动机、情感、能力与态度等）。由此可知，游戲教学是最适合幼儿的一种教学活动形式。然而，笔者认为提倡幼儿园课程游戏化，并不是要求幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调在课程中体现游戏精神。由此，笔者的教育理念是将乡土美术活动与课程游戏化相结合。

一、为乡土美术整合资源，合理配置游戏化环境

幼儿园的课程是由各种类型的教育活动组成，换而言之，一系列同质的或异质的幼儿园教育活动，是以某种方式组合成为某种幼儿园课程，而这一系列课程中，各种教育活动的性质的总和，决定着该幼儿园课程的价值和取向。从某种角度上讲，幼儿园课程的编制，是选择和组合各种类型教育活动的过程。

在幼儿园课程中，游戏与教学的优化组合是实现幼儿园课程的有效途径。在幼儿园游戏化教学活动中，教师将“教”与“学”融入游戏的形式、游戏的要素、游戏的精神，让幼儿在游戏中快乐、自主、自由地享受教育，这为“幼儿教育以游戏为基本活动”从理论向实践的转换提供了一条可行之路。另外，环境是幼儿参与美术课程游戏化的一个外界因素，通过创设环境，教师能为美术课程游戏化的实现提供必备的基础性要素。

二、为乡土美术创新思维，发展游戏化的教学技能

喜欢游戏是幼儿的天性，也是幼儿与周围环境相互作用的基本形式，游戏能给幼儿带来欢乐和满足，促进幼儿认知能力、人际交往能力和情感的发展。从幼儿个体发展的历程来看，游戏与幼儿身心发展的需要相关，也代表着幼儿身心发展的客观需求。

在开展乡土美术课程游戏化的过程中，教师要注重发展幼儿的创新思维。如在美术活动中，教师不应局限于在纸上拼贴乡土材料，而是要结合一些游戏活动。笔者曾在美术课堂上与幼儿一起进行了话剧游戏活动，在话剧活动里，幼儿不仅扮演了各种角色，还结合自己的想象，为话剧活动制作了一些简单的道具，手工制作在无形中发展了幼儿的创新思维。不仅如此，在乡土美术课程游戏化的过程中，笔者主张幼儿自主参与、亲自动手尝试。教师可以引导幼儿充分发挥创新思维，如将花瓣做成甜甜圈，将树枝拼搭成动物储物盒，用狗尾巴草做成小兔等。

三、为乡土美术丰富材料，增加游戏化教学的方式

美术教育是一把双刃剑，教得多了，幼儿极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱者，身也受伤害;教得少了，幼我又为技巧不足而困顿，学习的过程空有刺激而没有收获。因此，乡土美术课程游戏化的难点在于，处理好幼儿游戏体验与学习美术技巧之间的矛盾。材料是乡土美术课程游戏化的重要物质基础，所以笔者会给幼儿提供各类乡土美术课程所需要的材料，这些材料都是幼儿日常生活所见的，能使幼儿在获得良好游戏体验的同时，学习到美术技巧。

（作者单位：江苏省常州市钟楼区泰村幼儿园）