中职英语闯关式教学六维设计

陈军向 刘奕麟

摘要：闯关式教学是中职学生非常青睐的学习方式，而基于学生能力提升的闯关是学科核心素养的关键指向，所以在闯关设计时，教师要遵循情境性、挑战性、趣味性、交互性等原则，从探关、叩关、择关、攻关、通关、复关这六个维度，探索中职学生的策略性学习、尝试性学习、选择性学习、挑战性学习、成功性学习、反思性学习的具体实践，从而真正实现中职英语课程深度学习。

关键词：中职英语  闯关式   设计维度

新颁布的《中等职业学校英语课程标准》指出，英语课程的教学任务是在义务教育的基础上，帮助中职学生进一步学习语言基础知识，提高中职学生听、说、读、写等语言技能，发展中职学生英语学科核心素养。随着教育4.0时代的到来，培育学生核心素养的方式更加丰富，“信息技术+教学法”是提高中职英语教学质量的主流路向，由此产生的闯关式教学也是中职学生喜闻乐见的学习方式。

一、闯关式教学设计的原则

闯关式教学是在智能教学情境下，学生基于关卡模式进行的自主或合作学习。有效的闯关式教学是遵循学习客观规律、运用技术赋能学习、满足学生个体需求的综合体现，所以闯关式教学设计要体现以学生为中心、以目标为导向、以技术和内容有机融合为取向，闯、评、思等三位一体的总体思路。因此，教师要充分考虑以下四个原则：

1.情境性原则

建构主义理论认为，人是在与周围环境相互作用，才逐步建构起关于外部世界的认识，并使自身认知结构得以发展。情境是人们进行语言交际活动中的一切内部条件和外部条件的总和，具有真实性、实践性和社会性的特征。只有当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情景中，有意义的学习才可能发生。所以说，教师要从多视角创设闯关情境。如从课程思政的角度设计德育情境，从教学实践的角度设计问题情境，从专业发展的角度设计职业情境等。随着学习2.0时代的到来，跨专业、跨学科、跨时空的混合式教学情境成为职业教育的必然。教师可以利用多媒体技术和VR、AR、MR等技术创设新奇、仿真的模拟情境，与关卡内容建立实质关联，从而诱发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，引发学生深度思考，丰富学生的学习体验。

2.挑战性原则

激发学生的求知欲和成功欲是闯关式教学的主旨，教师要用好挑战性原则，给学生提供富有挑战性的学习任务和学习经历。同时，教师设计的挑战性任务是基于学生的最近发展区，并且會随着最近发展区前移而层层递进。在这一进程中，学生要激活原有图示，组织有效的学习策略，运用各种学习工具和技术，在一次次的顿悟和过关中，不断发展学生的个性品格、合作意识和思维品质。

3.趣味性原则

兴趣是求知、乐学、欲试的动力源，教师要引导学生自发、自觉、自主参与闯关学习活动，兴趣是首要考虑的因素。教师设计闯关学习时，要考虑“五个有”，即闯关形式有变化，学习内容有价值，闯关过程有支持，顺利闯关有惊喜，打完通关有希望，从而激发学生的学习兴趣，寓教于趣。

4.交互性原则

教师将信息技术应用于教学中，可以让互动更加多元、多维，可玩性是交互性的必要条件，置入感是加深闯关体验的基础。因此，教师要精心设计闯关前、中、后的真实与虚拟交互。闯关前，师生基于平台的交流互动，如弹幕、论坛等;闯关中，学生与关卡的横向或纵向交互、学生与游戏场景的交互、线上线下混合式交互;闯关后，学生与学生、学生与系统、学生与教师的反馈交互等。

二、闯关式教学的六维设计

闯关式教学的基本理念是“在闯关中学习，在学习中闯关”，教师需要以平台、学情、内容、目标、评价为综合考虑的出发点，整体规划和设计关卡、情境、流程、指南等要素，才能够引发和促使学生综合运用智力、学力、能力、毅力去实现六个维度的闯关。

1.探关：基于策略的学能

教育的首要目的是让学生学会学习，有效的学习是有策略的学习。探关是闯关的第一步，目的是培养学生的策略思维，避免闯关学习“只见树木，不见森林”。学生在了解闯关的模式、关卡数、过关的标准、技术要求后，自主分析学情和关情，以及闯关前需要预备学习的内容、自估知识储备能够闯几关，然后制订闯关攻略。

如在进行英语单词闯关时，教师可以根据《中职英语学业水平考试大纲》中的1700个单词，从易到难，设计50个关卡，第1个到20个关卡，每个关卡含25个单词，第21个到40个关卡，每个关卡含35个单词，最后10个关卡，每个关卡含50个单词。学生可以根据这些信息制订学习计划，根据艾宾浩斯遗忘规律确定闯关时间跨度和频率。

2.叩关：基于尝试的学能

叩关是一种前置性尝试性学习，在没有教师的指导或帮助下，学生立足自身的知识结构和认知水平，自主或合作完成。教师要安排学生叩“三关”，即第一关、难度适中的一关、最后一关，让学生初步掌握关卡的难度、探明闯关的路径、适应闯关的模式，提高闯关的自信心。叩关的“叩”含有问询之意，学生在尝试性学习后，可以通过互联网查询资料或答案，也可以向同学或教师请教。教师根据学生叩关行为和结果的数据，及时掌握学生的知识和能力现状，分析学生的问题类型，重新调整设计关卡，或者设置类似“闯关宝典”“资源锦囊”等学习支架。实践证明，叩“三关”有助于学生了解闯关的必备知识，生成问题意识，促进自主学习。

3.择关：基于选择的学能

引导学生自主选择学习内容是中职英语课程改革的一个方向。中职学生个体差异、学习能力差异较大，所以实施选择性学习是必然之举。选择性学习是学生主体意识、行为、能力的体现，也是学生通过选择性学习，体会到学习是自己有兴趣、有能力、有目标的自我行为。单一内容、单一形式、单一路径的闯关很难保持学生的学习热情，更谈不上学习“上瘾”，所以教师要设计不同的闯关项目供学生选择，让学生各取所需。教师还可以创设新奇多变的闯关情境，如游戏、生活、职业、虚拟等，让学生乐在其中。择关是学生根据自己的能力、兴趣等选择合适的闯关方式，对于强化学生自我意识、发展选择能力、形成选择学习的习惯、产生学习认同感和向往感非常有益。

4.攻关：基于挑战的学能

根据维果茨基的最近发展区理论，最佳的教学是在最近发展区进行的，让学生以“攻”的意识和能力发挥自身潜能，超越学生的最近发展区，进入下一个最近发展区。教师要按照“进关容易，过关不易”原则设计挑战性学习任务，挑战性任务应具有一定的难度，一连串的挑战性任务形成任务链，目标是突破单元或主题教学重点和难点。挑战性任务能够冲击学生的旧认知体系，自我建构新的认知体系，所以挑战性任务不要过于强调即时性，教师要给学生多一点思考时间，不要拘泥于常规性，而是鼓励学生创新性完成。为了增强学生攻关的信心，教师要提供两个学习支架：学习任务单和闯关指南。如对于英语写作闯关，教师要从关键词、句子、句群等，設计挑战性学习任务链，学生按照图片、语境等提示或暗示自主攻关，每完成一个关卡后，根据APP智能评价和反馈，加工和完善作品。最后，教师选择优秀作品在平台上展示交流，进一步调动学生挑战性学习的积极性。

5.通关：基于成功的学能

互联网技术和智能移动终端的应用，使闯关式学习泛化和移动化，解决了学生通关的时空受限问题。教师要让学生看到通关的希望和愿景，给予学生及时的支持和鼓励，学生每闯过一关，能获得相应的积分，纳入期末总评成绩，从而促使学生在目标驱动和情感激励的双重作用下，主动投入持续的闯关学习。通关意味着教学目标的达成，系统会自动生成通关报告，包括闯关的次数、准确率、总时长、平均时长等，教师通过分析全体和个体的闯关数据，分析学生的智力和非智力因素，作为培养学生的重要参考。成功是一种能力，需要在追求成功中学会，成功之道，始于自律、源于自信、贵在坚持，成功欲强的学生能把积极的情绪投射到学习上，催生一种“不通关、不罢休”的韧劲。闯关成功的学生可以在论坛上分享闯关或通关的经验，以便其他同学借鉴，让成功的经验可复制、成功的动能可迁移。

6.复关：基于反思的学能

复关是对闯关过程和结果的再认识、再检验的反思性学习。反思是学习者以内省的方式对自身的学习活动进行主动地、反复地思考、论证、调整，以重构适合自身发展的认知体系。中职学生在学习中的反思意识不强，反思水平差异显著。复关的内容包括闯关路径的复盘、闯关方式的复核、闯关结果的复验，教师要提供反思性学习框架，按照“复关发现评估调整总结优化”的流程，指导中学生的反思实践。闯关语境下的中职学生要想在学业上取得精进，必须学会“闯关+反思”。唯有如此，才能让闯关式教学更有策略，走向深度学习。

参考文献：

[1]耿娜.关于选择性学习的几点思考[J].淄博师专学报，2009（4）.

[2]管鑫雨.情境性词汇教学的研究分析[J].教育现代化，2016（27）.

[3]张琼，胡炳仙.知识的情境性与情境化课程设计[J].课程.教材.教法，2016（6）.

※本文系2019年福建省职业教育教学改革立项课题“闯关式APP在空乘英语教学的多模态应用研究”的研究成果，课题编号：ZA2019019。

（作者单位：厦门工商旅游学校）