通过多元互动提高小学英语口语教学成效

周丹

互动在课堂教学中很常见，教师往往以问题牵引学生进行互动，而这样的互动形式较为单一，学生的兴趣往往不高。多元互动能通过生生互动、组组互动与师生互动创造一个自由、平等、活跃的课堂，使学生在高昂的热情中学习。口语教学作为小学英语的重要教学内容，对学生英语口语应用能力的提升具有重要意义，为了进一步提升小学英语口语教学质量，英语教师应积极运用多元互动，使学生从被动学习转变为主动学习，并积极参与教学。

一、生生互动，促进学生相互学习

以学生为主体的课堂通常能有效发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性。在小学英语口语教学中，若仅仅是在英语教师的引导下进行互动，则会将学生置于被动学习的状态，不利于学生学习英语口语。而多元互动中的生生互动不仅能使学生主动参与学习，还能促进学生之间相互学习。

以苏教版《Whats yourname？》教学为例，该节课的教学目标是教会学生运用“Whats your name？”“Im…”“Are you…”和“No，Im not.Im…”等句型。在学生学习完这些句型后，英语教师可以组织学生开展课堂互动，让学生运用上述句型完成英语对话。首先，英语教师可以与一名学生进行示范练习，教师说：“Hi，Im Mr.Li.Whats your name？”学生回答：“Hello，Im Sam.”其次，教师要求学生分别与其他三名同学一起练习，完成简单的英语对话。通过生生之间的互动学习，加强学生之间的交流，能够创造一种自由、活跃的口语氛围，使学生积极参与口语交流，共同完成学习任务，促进学生之间相互学习、相互成长，提升小学英语教学质量。

二、组组互动，增强学生协作能力

小组合作是课堂教学实践中常用的教学方式，在提高学生学习效率和培养学生综合能力方面发挥着重要作用。而小组合作学习也是课堂互动的一种方式，能让学生在共同交流、探讨中相互学习。因此，在运用组组互动时，英语教师应结合口语教学内容，为学生设计不同类型的学习小组。如成绩好的学生与成绩差的学生搭配组成一个小组，使组内学生形成优势互補，由教师指导组组之间进行适当的学习竞争，通过小组之间的互动增强学生的团队协作能力。

以苏教版《Buying fruit》教学为例，英语教师可以组织学生进行小组学习，在学生学习完apple、peaches、pineapples、banana、orange等水果单词后，将课前准备的水果小卡片发给学生，指导小组成员使用水果小卡片进行口语交际，让小组分别表演卖水果与买水果的角色，并通过口语进行交流，对答流畅的小组，教师给予小礼物奖励。在好胜心的趋势下，每个小组均能积极完成口语交际任务。通过组组之间的口语互动学习，让学生学会团队合作，最终得出准确的答案;在组组竞争过程中，培养了学生的团队凝聚力，使学生在组内协作中共同学习、共同进步。

三、师生互动，提升学生口语技能

在新课程改革背景下，教师与学生在课堂中会存在频繁的互动，教师应把握互动机会，充分发挥自身的主导作用，充分体现学生的主体性。对小学生而言，他们在英语口语表达上会存在不同的问题，英语教师则可以利用师生互动，为学生提供科学的指导，提升学生的口语表达能力。

以苏教版的《At the zoo》教学为例，该节课主要要求学生在语境中掌握“Look at…”“Its tall/short/fat.”等句式，并在教师的指导下学会运用“Its + adj.”描述动物的外形。学生完成简单的学习后，教师可以结合教学内容与学生进行口语交流。在口语交流中，英语教师在给学生强调“so”时，做出“大”或“高”的手势，让学生感受句子语调的变化，并进行语调模仿，使学生的英语口语表达更加生动、自然，从而有效应对英语口语交际中的各类问题，进一步提升自身的英语口语水平。

总而言之，在小学口语教学中，英语教师应重视多元互动的设计，并积极运用到课堂教学中，进一步拉近生生、师生之间的距离，使小学英语口语课堂在互动中真正“活”起来，提升学生的英语口语水平。

（作者单位：江苏苏州工业园区娄葑学校）