初中英语学困生的精准转化措施

周敏

随着新课程改革的不断深入，教师评价学生由考分转向了素养，开始关注学生的个性发展，包容学生间的差异，培养学生的主体意识，发掘学生的发展潜能。受先天素质与后天发展因素的影响，每个学生的认知、能力、个性等方面都存在差异，所以产生了学困生这一群体。在传统教学中，教师片面追求升学率，在学优生、中等生身上花费了很多时间，而对学困生这一群体缺乏关注，导致他们情绪消极。因此，教师要遵循学困生的认知规律，激发他们的学习兴趣，寻求转化对策。

一、挖掘教材，培养兴趣

很多学困生认为英语普遍难学，所以对英语学习逐渐失去了兴趣。因此，教师要挖掘英语教材，将教学内容设计成生动的活动，让学困生对英语活动产生浓厚的兴趣，从而引发他们的探究动机，唤醒他们的探究欲望，让他们顺利地进入求知状态。如很多学生常常用错on、in、inside、over、above、under、below等方位词，教师可将这些方位词整理成示意图，并介绍这些方位词的用法，为学生提供具体的例句，帮助学生掌握这些方位词的知识。另外，学困生对机械记单词不感兴趣，所以教师应优化单词背诵的方法，将词性、词形、词义等结合起来，并配合动画和图片，调动学生记忆单词的积极性。

如在教学“business”时，教师可将单词拆分为“bus”+“in”+“ss”，并将“s”想象成蛇的样子，将图画“翻译”成两条蛇在公共汽车里做生意，形象的画面、诙谐的语言调动了学生的感知欲望，他们就能很快记住这个单词的拼写和词义，而且记得牢固。教师向学生播放节奏明快的英文歌曲，并指出其中重要的单词，介绍这些单词的读音、词性，学生在哼唱歌曲中不知不觉地掌握了这些单词。然后，教师去掉这些核心单词，并改成单词填空，在愉悦的氛围下，学困生也能轻松地完成填词。

不同文化、不同习俗产生的语言运用习惯是不同的，所以在英語学习时，学生会面临众多的困难。为此，教师要依托教材，挖掘教材内容，对比中西方的不同文化，设计有趣的教学活动，激发学困生的学习兴趣，促使他们形成学习动力。

二、制订目标，逐步推进

很多学困生的学习目标是模糊的，他们缺少前进的方向，所以教师要为学困生设置清晰的目标，让他们找到努力的方向。如教师要为学困生制订分阶段的目标，让他们意识到学好英语非一朝一夕之功，而是要花费很多的时间去完成。如果学生意识不到这一点，三天打鱼，两天晒网，就难以完成目标。因此，在英语教学中，教师要依据学困生的认知基础分层提出问题，让学困生获得良好的学习体验，激发他们的内在潜能，提升他们学好英语的信心。同时，教师要设法让学困生参与目标的制订过程，让他们对学习目标产生清晰的认知，催生学习的愿望。

学生认知水平是有差异的，学习目标的难度只有与学生的认知基础相匹配，才能收到良好的学习效果。对学困生而言，教师要合理把握难度，对他们提出稍低的要求，让学习目标贴近他们的最近发展区，让他们有效汲取知识。同时，教师要分阶段制订目标，采用由易到难、由简到繁的策略，分阶段推进学生的学习进程。教师还要为学生制订好短期目标和长期目标，并细化单元目标，将它拆分为一个个可以实现的知识点目标，通过前后知识点的关联逐步推进，提高学生学习的效率。

三、和谐关系，成就动机

由于长期得不到教师的关注，学困生缺乏学习的动机，难以获得情感的满足。因此，教师要构建和谐、融洽的师生关系，让师生之间的情感交流变得顺畅，促进知识的分享和思想的交流。教师还要平等地对待学生，主动与学困生交流，为他们提供展示、表达的机会，让他们获得成功的体验，从而增强他们的学习自信。同时，教师要分层设计任务，为学困生提出容易实现的任务，避免让他们产生挫败之感。经过一段时间的努力后，教师再着眼于学生的最近发展区，提出稍有挑战性的任务，挖掘学生的学习潜能。

如在教学译林版九上《Unit4 Growing up》的Reading“Never give up”时，教师可以问学困生：“学完此课，你们从Spud Webb身上学到了什么？”这类问题通常是面向学优生的，但由于学困生和Spud Webb在某些方面相通，能有效引发学困生的情感共鸣。

总之，在初中英语教学中，教师要关注学困生这一特殊的群体，激发他们的学习兴趣，分步推进教学目标，并分层布置作业，发掘他们的学习潜能，让他们不断挑战自我，获得成功。

（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学）