小学音乐趣乐课堂教学模式构建的研究

吴锦辉

摘要：兴趣是音乐教学的法宝，是调动学生学习积极性、创造性的动力。高质量的音乐课堂不是让学生被动地接受，而是要调动学生的求知欲望，让学生不断汲取知识的养分。本文以小学音乐趣乐课堂教学模式的构建为研究对象，分析了小学音乐趣乐课堂教学模式构建的意义，阐述了影响小学音乐趣乐课堂教学模式的因素，并提出了小学音乐趣乐课堂教学模式构建的策略，包括创设趣味性的教学情境，激发学生学习兴趣;组织学生角色扮演，调动学生学习积极性;设计妙趣横生的游戏活动，提升学生课堂参与度等方面，旨在从根本上改变无趣低效、似趣无效的教学现状，使教学不再局限于形式，各个教学环节都充满“趣”“乐”“质”，让学生在玩中获得全面发展。

关键词：小学音乐  趣乐课堂  教学模式  策略

一、小学音乐趣乐课堂教学模式构建的意义

在新课程改革背景下，音乐教师对课堂教学的探索越来越多样化，并出现了各种各样的课堂教学模式。有的课堂环节设计得非常紧扣，内容也十分丰富，但无法激发学生的学习兴趣，学生好比在吃一块十分难以下咽的蛋糕;有的课堂教学方法多样，趣味性较强，也十分热闹，但课堂效果不理想，且学生难以维持课堂纪律。这就要求教师加强趣乐课堂教学模式构建的研究，以便真正提供满足学生学习需求和学生喜好的音乐课堂，让学生积极参与教学活动，收获知识、情感和能力，不断提高音乐素养。那么，音乐教师应如何构建趣乐课堂教学模式呢？下面，笔者探讨了小学音乐趣乐课堂教学模式构建的策略。

二、影响小学音乐趣乐课堂教学模式构建的因素

1.陈旧的教学观念

在传统的小学音乐教学中，教师总是按部就班地开展教学，没有融入趣乐性的教学因素，导致学生主动融入音乐学习的难度较大。另外，小学是学生接触音乐学科的初始阶段，此时的学生还没有形成一定的艺术思维，这也在一定程度上增加了学生的音乐学习难度。因此，教师如果坚持运用陈旧的教学观念，会导致大部分学生对音乐学科缺乏学习兴趣。

2.沉闷的课堂教学氛围

在传统的小学音乐教学中，教师普遍对课堂秩序的要求比较严格，与学生之间的相处模式也体现出以教师为重的特点。然而，沉闷的课堂教学氛围与趣乐教学模式的构建是不相符的，且与学生活泼好动、思维活跃的特点相矛盾，很难激发学生的学习兴趣和热情，影响了学生参与学习和思考的积极性与主动性，难以提高小学音乐课堂教学的质量和效率。

3.忽视培养学生的学科素养

从当前小学音乐教学来看，部分教师仍然比较重视理论教学，忽视了培养学生的学科思维，导致学生只能处于被动学习状态，在学习中不会有过多的思考。然而，学生如果缺乏逻辑思维，那么即使付出再多的时间与精力，艺术素养、感悟能力也很难有所提高。所以说，教师重视理论教学，忽视培养学生的学科素养，会局限学生的发展。

三、小学音乐趣乐课堂教学模式构建的策略

趣乐课堂教学模式的构建，是小学音乐教学发展的必然趋势，所以教师要全面把握“趣”“乐”的内涵和教学路径。只有这样，教师才能根据音乐课程和学生的特点，科学设计教学策略，让学生获得全面发展。

1.创设趣味性的教学情境，激发学生学习兴趣

兴趣是人抵达成功彼岸的帆船，是跨越险滩急流的桥梁，是激励人不断攀爬知识高峰的云梯。只有当学生明确了自己的兴趣之后，离成功才能更近一步。因此，在小学音乐趣乐教学中，教师需要引导学生找到自己感兴趣的音乐学习内容，激发学生的学习热情。其中，在激发学生学习兴趣方面，创设趣味性的教学情境是一种非常有效的方式，所以教师要精心创设教学情境，提高学生的学习效率。

如在教学《中华人民共和国国歌》时，首先，教师可以利用问题情境导入新课：“你们知道中国的国旗和中国的国歌吗？”因为这个问题比较简单，学生都可以回答出来。接着，教师再次提问：“升国旗、奏国歌一般是在什么情况下进行？”学生会思考、讨论和回答这个问题。通过创设问题情境的方式，能让学生对国歌的学习产生兴趣。其次，教师播放《中华人民共和国国歌》的MV，让学生在听和看的过程中，感知歌曲中的情感。在学生听和看之后，为了进一步感染学生的情绪，教师可以边弹边唱歌曲，并让学生说说这首歌曲的创作者和创作的背景。再次，教师可以根据学生的描述，完整地讲述故事。最后，教师要学生有感情地学唱，学唱方式可以多样，如个体唱、小组唱、全班唱等。

在本节课的教学中，学生的整个學习过程都处于良好的教学情境、教学状态之中，学生倾听、欣赏、学唱和感悟了歌曲，不仅激发了学生学习兴趣，还培养了学生的爱国之情。

2.组织学生角色扮演，调动学生学习积极性

通过调查以往的教学数据可以发现，教师只有充分调动学生的学习积极性，才能促使学生全身心地参与学习活动，充分感知音乐作品的美和魅力。但在实际教学中，较多小学生在音乐学习时都存在兴致不高的情况。为了改变这种教学局面，教师可以运用趣味性较高的角色扮演这种教学方法，真正调动学生的学习积极性。

如在教学《蜗牛与黄鹂鸟》时，教师可以有效运用角色扮演的教学方式。首先，教师可以这样引导学生：“我们今天已经学习过了《蜗牛和黄鹂鸟》的歌曲，歌曲中描述了一个什么故事，故事中涉及几个人物？”在学习歌曲之后，学生清楚地知道了，歌曲中有蜗牛和黄鹂鸟两个可爱的小动物。当教师要肯定学生的回答后，学生会感到非常高兴、兴奋。此时，教师可以让学生在角色扮演时演唱歌曲。角色扮演的方式可以比较多样，如男生扮演黄鹂，女生扮演蜗牛，或者对座位从左右中间划分，左边的学生扮演黄鹂，右边的学生扮演蜗牛等，让学生在分角色演唱中，感受歌曲的欢快节奏、活泼情绪，感知小动物不怕困难、坚持不懈的进取精神，提高学生的识谱能力，拓展学生的思维和想象。

在本节课教学中，教师利用角色扮演这一教学形式，让学生进入对知识的探究、对情感的感知中，并且以合作学习的方式来推进，最大限度地强化了学生的实际学习效果。

3.设计妙趣横生的游戏活动，提升学生课堂参与度

7至13岁的小学生对游戏十分感兴趣，在开展趣乐教学的过程中，教师必须明确游戏教学的价值，根据学生的学习基础、生活经验和喜好，设计出妙趣横生的游戏活动，让学生在生动活泼、寓教于乐的教学氛围中，提高课堂参与度，为学生今后的音乐学习打下坚实基础。

如在教学《蜗牛与黄鹂鸟》时，教师可以设计“填词游戏”。首先，教师让学生说说小蜗牛最终是否吃到了葡萄。在学生回答完毕后，教师可以采用小组合作的方式让学生创编歌曲，并开展填词游戏。在填词之时，学生必须围绕“秋天葡萄成熟了”这一主题。其次，教师应给予各小组充分的时间编写歌曲。在各小组创编歌曲时，教师需要走进各个小组，了解他们的创编情况，及时引导他们解决存在的问题。最后，教师要让各小组轮流汇报、展示自己小组的创编结果，教师评选出最活泼、最生动、最朗朗上口的歌曲，给予“创编小冠军”的称号和一定的物质奖励。这样的方式既能够肯定表现最好的小组，又能够让其他小组的学生向他们学习，保持创编的热情。

在连续的几次教学之中，笔者通过精心设计与科学实施妙趣横生的游戏活动，有效提高了学生的课堂参与度，这对学生音乐综合能力和素养的提升十分有利。

四、总结

综上所述，小学音乐趣乐课堂教学模式的构建，能让学生始终处于积极、愉快与高质的学习状态，这对学生音乐核心素养的培养十分有利。因此，教师需要了解影响趣乐教学模式构建的因素，加强对创新音乐趣乐教学模式构建的研究，真正发挥音乐课程对学生智育、德育、美育等方面的作用，助力学生全面发展。

参考文献：

[1]刘晓庆.小学音乐教育中趣味教学的研究[J].北方音乐，2019（10）.

[2]周雅.趣味性教学在小学音乐课堂中的实践[J].课程教育研究，2019（48）.

[3]王璐璐.小学音乐课堂中趣味教学的开展研究[J].才智，2019（27）.

[4]郑杰.论游戏教学法在小学音乐课堂上的运用[J].北方音乐，2019（3）.

[5]于亚平.小学音乐课堂唱歌教学中的趣味性策略探讨[J].中國民族博览，2018（10）.

[6]钱思瑾.开展音乐游戏，提高小学音乐课堂教学趣味性[J].中国校外教育（中旬刊），2015（6）.

[7]杨飞美.小学音乐趣乐课堂教学模式的构建[J].宁波教育学院学报，2020（3）.

[8]李俊英.融“趣味性”教学于小学音乐课堂[J].学周刊，2021（13）.

[9]王晓丹.趣味教学构建音乐课堂的实践研究[J].新课程教学（电子版），2021（4）.

[10]张亚红.“趣味性”在小学音乐教学中的有效运用[J].艺术评鉴，2020（18）.

（作者单位：福建省漳州市云霄县莆美中心小学）