浅谈如何对待“英语学困生”

杨刘斌

摘 要：新时期的教育要面向全体学生，促进学生的全面发展。小学英语学科是小学课程体系中的一门重点学科，在实际学习中，因为学习能力、学习习惯等方面的差异，一些学生在英语学习中出现困难，成为学困生。小学英语课程的基本理念之一就是要面向全体学生，促进学生英语学习兴趣的提升，这需要英语教师以爱的智慧抚慰学生的心灵，以耐心期待学生的转化，以宽容善待学生的不足。

关键词：小学英语;学困生;学习兴趣

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）20-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.056

学困生一般是指在学习中暂时落后的学生，从学科教学来看，几乎每个学科都有学困生，所以学困生的教育转化工作一直是各学科教师和班主任教育教学工作的一项重要内容。小学英语学科是小学课程体系中一门核心学科，也是基础教育阶段学生的必修学科，新颁布的《小学英语课程标准》明确指出了小学英语教学要面向全体学生，注重素质教育。所以，对于小学英语学科教学中的学困生问题，也要充分重视，力争使学生在小学阶段有所改善，为未来的学习打下良好基础。从小学英语的现实来看，英语学科的学困生通常智力是正常的，要么是基础知识不扎实，要么是对学习没有兴趣或兴趣不浓，要么学习方法比较缺乏或是没有好的学习习惯。那么对于此类的学困生，教师除了要有足够的爱心和耐心之外还应该从以下几个方面来开展后进生的转化工作.

一、尊重，信任学困生，帮助树立自信心

（一）了解学生，帮助其树立学习英语的信心

学生个体具有差异性，这是教师在对学生进行工作时必须要尊重的现实。要转化学困生，首先要了解学生，掌握学生出现问题的原因，在此基础上分析学生心理状况，给学生制定相关改变现状的措施。需要注意的是，对于自卑型的学生，教师更要注意方法，他们因为成绩的不理想往往非常敏感，语言不当极容易产生问题。实际上，从调查了解来看，多数学困生因为成绩的不理想都比较压抑，甚至因为成绩不理想也不敢去接近英语教师，担心被教师看不起，所以就是在学习中产生了问题，也没能够通过与教师的及时交流解决问题;从心理需求来看，他们非常希望得到教师的帮助，也希望通过教师的指导、关注，改变现状。英语教师也要关注这些学生的心理需求，耐心地和学生一起寻找解决问题的方法，让他感觉到老师没有放弃他，从而树立学困生的自信心。

小学年龄段的学生由于年龄小，对于他们来说，很多学生尚未形成正确的人生价值追求，在学习行为上缺乏目标性，从而影响其学习习惯。有的学生特别贪玩，经常不完成作业，而且上课坐不住，随便说话，注意力不集中。这需要教师了解学生的心理特点，以及影响学生学习习惯养成的一系列因素，在了解的基础上需要进一步引导学生。教师要讲究方法，不要简单地厉声批评，而是经常找学生談话，与他们拉家常，谈理想，讲学习的重要性，使之从思想上首先认识到哪些是对的，应该做的;哪些是不对的，不该做的。教师可以通过交流，让学生说出自己的看法和想法，如此不仅了解了学生的思想动态，而且让他们对自己的行为表现做出正误评判。这正如古人所言，“亲其师，信其道;尊其师，奉其教;敬其师，效其行。”教师要尊重和信任学困生，用语言去温暖，感化他们，让学困生也能够感觉到自己的能力和价值，感觉到自己和其他同学没有什么差距。这样能够给这些学生创造良好的心境，增强他们学习的信心。

（二）强化引导，帮助学生树立正确的学习观

从现实来看，一些学生出现英语学习上的困难，与他们思想上的不重视有着密切关系，这需要强化对学生的思想引导，适当对学生进行思想教育，特别要从学习规律的角度给学生强调坚持和付出的重要性。在教学中经常会遇到这类学生：他们头脑灵活，反应快，但成绩总是不尽如人意。就拿英语来说，在记忆单词时，他们记得快，忘得也快。久而久之他们对学习便没了信心和热情。对于这类学生，除了教育之外，教师还可以通过在班级工作上的安排来调动学生，让他们当个收发作业的小组长，并明确告诉他们：虽然他们现在成绩不好，只要肯努力，一定可以跟上大部队。并且给他们具体任务，要求他们每天交作业时找自己默写5个单词，当他们适应了之后可以增加到每天默写10个。慢慢地，他们就会不再惧怕单词，反而由最初的被动默写变为主动、积极地默写，进而能把学过的课文流利地读下来，甚至背下来。对于这类学生，教师要适时地鼓励，帮其定出近期的学习小目标，使其把背英语课文当作一件快乐的事。这样，学生就能够体会到付出带来的成就感，学习的自信心也就能够得到提高。

（三）重视习惯培养，提高学习实效

学习习惯是学习实效的保证。从学生的角度来说，很多学生英语成绩的问题与其习惯上的问题有很大关系。这需要教师充分重视习惯的重要性，在英语教学中不断给学生渗透习惯的重要性以及如何养成习惯。针对学生习惯上的问题，教师要耐心地和学生一起分析原因，并给出改进的建议，鼓励学生多问题、多积累，及时纠正错误。

二、教学形式灵活多样，激发学困生的学习兴趣

兴趣不稳定、不能够持久是小学生的特征，更是学困生的特点。因此在英语教学中应运用多种教学手段促进学生的兴趣发展。特别是一节英语课，切记形式单一和机械地重复，否则不利于激发学生的学习兴趣。这就要求我们作为课堂的引导者，在教学情境的创设过程中，要使学生尤其是学困生有充分的参与空间和时间，由浅入深，让学生亲身经历，合作交流。

对此，教师要根据新课程标准的要求以及小学生的身心特点来开展教学活动。要认真研读教材，根据小学生的认知来选择教学方法。特别是要重视情境教学，激发学生内驱力。学困生受认知水平的制约，需要在教师的引导下才能调动起学习的兴趣。比如，在英语教学中，教师要求“英语学困生”能熟读课文，不仅可以应用到考试当中，更要应用于口语交际中。教师可让学生进行课本剧表演，为了让“英语学困生”也能参与其中，刚开始时可以点名表演，点到谁谁就表演。表演的内容不作统一要求，自己喜欢哪篇课文就表演哪一篇，哪怕只说三句、五句都行，只要敢张嘴，能够大声地说出来就行。这能让英语学困生有了表演的热情，开始在课上课下积极地背课文，找表演的搭档积极地排练。从开始观望别人举不举手，到现在争着抢着表演;从最初机械的背课文，到现在自己根据现有的课文增加台词。不仅巩固了新知识还复习了旧知识，而且用身边的诸如书包、围巾之类的做道具。学困生可以在这种愉快的教学氛围中，在同伙伴玩耍嬉戏的过程中，不知不觉地学到新知识，在模仿操练和实际运用中轻松愉快地掌握知识，形成能力，同时还能收获课本之外的知识。